對(duì)高中地理課堂合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)探索與反思

王艷敏

合作學(xué)習(xí)是新課程改革的基本理念之一，也是當(dāng)前很受研究者重視的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講，不愿或不會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)狀況有很大作用。作者通過(guò)自身的探索、實(shí)施和反思，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生；增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互理解，改善同學(xué)關(guān)系；發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，在很大程度上提升學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

新課改高中地理合作學(xué)習(xí)探索反思一、引言

高中地理的新課改課堂教學(xué)反映出學(xué)生在作為學(xué)習(xí)主體時(shí)的一大難題：即學(xué)生對(duì)新課程改革不適應(yīng)。長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式難以改變，只習(xí)慣聽(tīng)老師講，機(jī)械學(xué)習(xí)，不會(huì)或不愿意自己動(dòng)口回答、動(dòng)腦思考。另外，在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂是教師的一言堂，課上主要是教師向?qū)W生的單向知識(shí)的傳遞和信息的交流，缺乏師生之間、生生之間的交互活動(dòng)。這樣，同一堂課上成績(jī)好的學(xué)生往往成為課堂的主角，而其他人則成為聽(tīng)眾。

鑒于此，我開(kāi)始思考如何將合作學(xué)習(xí)更好地引入課堂。合作學(xué)習(xí)是新課程改革的基本理念之一，也是當(dāng)前很受研究者重視的一種學(xué)習(xí)形式，它有各種不同的形式，但它們有一個(gè)共同之處：讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，互相幫助，來(lái)學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料。它提出的理論背景之一是教育家們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到未來(lái)信息社會(huì)是建立在合作的基礎(chǔ)上的，而不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)常被研究者看作是解決教育問(wèn)題的一劑良藥，從認(rèn)知理論來(lái)看，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)；而行為主義的觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為，對(duì)小組的成功給予獎(jiǎng)勵(lì)是與操作性條件反射中小組相依關(guān)系的概念相一致的；社會(huì)認(rèn)知觀(guān)則認(rèn)為，學(xué)生看到同伴們的成功，會(huì)提高他們自身的自我效能感。合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生；增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互理解，改善同學(xué)關(guān)系；發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力等等。

二、探索與反思

為了面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以把不同水平層次的學(xué)生組成一個(gè)小組。

探索一：

打破原有座位，根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，本著“一優(yōu)二中一差”的原則，形成幫教合作小組，進(jìn)行課堂研討，就所討論的問(wèn)題選出本組代表做出答案。

反思：此模式初期效果不錯(cuò)，學(xué)生積極性很高。但實(shí)行一段時(shí)間后，弊端開(kāi)始顯露：每組中主要工作者變成了三個(gè)甚至一個(gè)，最亟待提升成績(jī)的那個(gè)成了一個(gè)擺設(shè)，討論不積極，發(fā)言不參與，與預(yù)期的幫教計(jì)劃有了差池。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有能使孩子得到美的享受，美的快樂(lè)和美的滿(mǎn)足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！蹦敲矗瑢?duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，什么能讓他們感覺(jué)到美的快樂(lè)和美的滿(mǎn)足，我調(diào)查了三個(gè)班的學(xué)生，他們有著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是：具體的美的快樂(lè)和滿(mǎn)足他們說(shuō)不太清楚，但當(dāng)他們做了自己喜歡的事情時(shí)，心情是滿(mǎn)足的。什么是他們喜歡的呢，回答有很多：籃球、足球、乒乓球……綜合來(lái)看，就是“玩”，這一點(diǎn)在高一學(xué)生更為明顯。那我們就對(duì)癥下藥，將“玩”搬進(jìn)課堂，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中合作，在合作中求學(xué)。

探索二：

將全班分成幾組，準(zhǔn)備一些氣球，請(qǐng)每組推薦一名肺活量大的同學(xué)上臺(tái)比賽吹氣球，最先吹爆的一組可以最先選擇題目，通過(guò)本組所有成員討論、歸納，確定本組所選題目的答案，由教師或其它組任意一名學(xué)生以抽簽的方式從該組抽取一名同學(xué)公布其答案并作理由闡述，其他組學(xué)生也可以就自己的疑問(wèn)向該生提問(wèn)。正確率高的小組可以在平常的學(xué)習(xí)量化評(píng)比中獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如按比例加入期中、期末考試成績(jī)中，幫其獲得學(xué)分或者得到一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)生參與熱情非常高漲。

反思：這種做法，從一開(kāi)始便從學(xué)生喜歡的“玩”入手，并以比賽的形式更加激發(fā)了學(xué)生的積極性。他們享受到了美的快樂(lè)和滿(mǎn)足，教育的力量在不知不覺(jué)中也有了增長(zhǎng)，所討論問(wèn)題答案的準(zhǔn)確率提高了一倍。每位學(xué)生為了自己和本組的榮譽(yù)，努力去參與討論，提高了求知欲；而別的學(xué)生為了找到其他組的漏洞，也在認(rèn)真聽(tīng)講、積極思索。這樣從總體上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

我們還可以充分創(chuàng)設(shè)各種情境和質(zhì)疑情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步去探究、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，讓學(xué)生不只是動(dòng)口，還學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，在自我探究、實(shí)踐的過(guò)程中去應(yīng)用、掌握知識(shí)。

探索三：

在講地球自轉(zhuǎn)基本概況時(shí)，我要求學(xué)生課下自己預(yù)習(xí)、歸納，然后分小組研討，最后把這塊課堂教給學(xué)生。經(jīng)過(guò)課下充分的準(zhǔn)備，課堂上的小老師們個(gè)個(gè)信心十足，繪聲繪色地進(jìn)行著講解。對(duì)于地球自轉(zhuǎn)線(xiàn)速度的變化規(guī)律，同學(xué)們就舉出了不同的例子，有的用一長(zhǎng)一短兩根繩拴住一個(gè)小球，掄動(dòng)小球作圓周運(yùn)動(dòng)，要求兩小球轉(zhuǎn)一周用時(shí)相同，大家可以非常直觀(guān)的看到兩者速度的不同；有的利用軍訓(xùn)中的隊(duì)列轉(zhuǎn)彎法，四個(gè)人排成一排作圓形跑動(dòng)，對(duì)比內(nèi)側(cè)與外側(cè)同學(xué)的速度差異。

反思：我認(rèn)為這是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的一個(gè)更進(jìn)一步的體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己動(dòng)腦，集大家之智慧，在生活中去發(fā)現(xiàn)、去舉一反三，使得他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，并能對(duì)該知識(shí)記憶持久、理解深刻。

三、結(jié)論

人民教育家陶行知曾言：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生學(xué)?！?/p>

葉圣陶先生也早在20世紀(jì)40年代就說(shuō)過(guò)：“上課是什么東西呢？在學(xué)生是報(bào)告研討，不再是一味聽(tīng)講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解……在這樣的場(chǎng)合里，教師猶如一個(gè)討論會(huì)的主席……”

葉圣陶先生所說(shuō)的討論也就是課堂小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上開(kāi)展分組合作，易于引導(dǎo)學(xué)生形成一種互助學(xué)習(xí)的氛圍，并讓學(xué)生將自己思維活動(dòng)的結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又有利于學(xué)生分析問(wèn)題的能力。并且在合作學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)者的交流過(guò)程中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化和外顯化了，學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；在學(xué)習(xí)者為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同的理解，建立更完整的表征，而這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

當(dāng)然，組建合作小組，對(duì)于合作學(xué)習(xí)最后能否取得成效有著至關(guān)重要的作用。一般合作小組的組合方式采取自找對(duì)象的組合方式，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理品性來(lái)優(yōu)化搭配。另外，合作探討的內(nèi)容也必須在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃有組織有目的地進(jìn)行，才能取得它應(yīng)有的效果；合作的方式也應(yīng)不斷創(chuàng)新，避免學(xué)生審美疲勞。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革.

[2]高帆.名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié).

[3]合作學(xué)習(xí)讀本（張掖市青西中學(xué)校本課程）.