讓“聯(lián)想之花”在英語學(xué)習(xí)中盛開

任靜

在多年的教學(xué)實踐中，學(xué)生問得最多的問題就是如何牢記單詞。我們知道語言的三大要素——語音、語法和詞匯中，詞匯對于語言的習(xí)得至關(guān)重要。詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫各個方面都離不開詞匯的積累。語言學(xué)家McCarthy（1990） 認為：“不管一個人的語法學(xué)得多好，語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達他的思想情感或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言與別人進行交流?！盌·A Wilkins 在Linguistics in Language Teaching （1972）一書中也論述了詞匯教學(xué)在交際中的重要性：“沒有語法，能表達的內(nèi)容很少，但沒有了詞匯就什么都表達不了”。因此，學(xué)生必須具備一定的詞匯量，才能在浩瀚的語言世界里獲取所需的信息，才能與他人進行交際。對于把英語當(dāng)作第二外語學(xué)習(xí)的高中生來說，詞匯學(xué)習(xí)和記憶是學(xué)習(xí)過程中的主要難題。大多數(shù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略不外乎反復(fù)記憶和記筆記。所以經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨：單詞記了忘，忘了記，沒完沒了，卻沒什么成效。在實際教學(xué)過程中，針對這樣的問題，筆者也采取過不同的方法來指導(dǎo)學(xué)生。如激趣法，形象記憶法，聽說讀寫法，翻譯法，交際法等，但收效甚微。經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)利用詞與詞之間的相關(guān)聯(lián)或?qū)Ρ嚷?lián)想，對學(xué)生記憶詞匯有很大的幫助。

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由此及彼的心理過程。它可以“思接千載，視通萬里”，如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能靈活地運用聯(lián)想法，就會事半功倍，增加學(xué)習(xí)興趣，并能幫助其學(xué)好英語找到一條捷徑，從而使艱辛變成輕松，把枯燥無味變成樂趣。而人的記憶力還可通過聯(lián)想加以強化和鞏固，眾所周知，記憶是人類心智活動的一種，屬于心理學(xué)的范疇。它作為一種基本的心理過程，是和其他心理活動密切聯(lián)系的。聯(lián)想則是頭腦中由一個事物或觀念想起相關(guān)的事物或觀念的心理活動，是暫時神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活，是事物之間聯(lián)系和關(guān)系的反應(yīng)。這種思維方式在記憶過程中起著重要的作用，因為事物之間不是孤立的而是彼此聯(lián)系的，人們對于事物的記憶，總是放到一定的事物關(guān)聯(lián)和關(guān)系中去識記，鞏固和再現(xiàn)。這樣相互聯(lián)系的事物反應(yīng)到我們頭腦中所形成的知識經(jīng)驗也是相互關(guān)聯(lián)的。記憶和聯(lián)想密切聯(lián)系的：記憶是聯(lián)想的基礎(chǔ)，聯(lián)想是記憶的方法。

因此，在詞匯教學(xué)中有效地利用聯(lián)想策略，可以幫助學(xué)生從不同的角度理解、記憶、提高詞匯學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)想式英語教學(xué)法的概念，首先是由Immanuel Kant于1781年提出，他認為：“新的概念只有同人們已有的知識建立聯(lián)系，才會變得有意義?！庇J知心理學(xué)家F·C·Bartlett對其加以發(fā)展。認為大腦為了便于信息儲存和處理，將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機地組織起來，從而形成由相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整信息系統(tǒng)。人們在處理新信息的時侯，需要將輸入信息與已知信息、過去的經(jīng)歷即背景知識聯(lián)系起來，對新事物的解碼和編碼取決于頭腦中已經(jīng)存在的信息，這樣才能完成信息處理的系統(tǒng)過程。英語學(xué)習(xí)的心理過程和其他心理過程一樣，英語教師在教學(xué)過程中不僅要傳授新知識，還要“激活”學(xué)生頭腦中既存的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解并融合到已有的信息中，豐富頭腦中信息的儲備內(nèi)容，從而使語言的使用更符合規(guī)范，更為得體。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，“聯(lián)想”無疑是最直接、簡便的方法。

那么，應(yīng)該如何在課堂詞匯教學(xué)中運用聯(lián)想法呢？

一、利用相關(guān)對比聯(lián)想法

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，尤其對于一些形近詞、音近詞和義近詞。

有些單詞在拼寫或讀音上有相似之處，如我們遇到pin這個詞，讓學(xué)生想到pen，pain，tin，din，等，遇到shark，想到sock，suck，sack，shock等相近的單詞；還有讀音相近的詞，如I-eye；sea-see；wood-would；fill-feel；break-brake；no-know等等。對于一些義近詞也可采取對比法，如clear-clean，power-energy，strength-force；travel-tour-journey-voyage-trip；worth-worthy-worth-while……在幫助學(xué)生拓展這些形近詞，音近詞以及義近詞的同時，對學(xué)生提出明確記憶指示，例如：要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟并鞏固所拓展的單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞。反之，老師讀單詞，學(xué)生講。學(xué)生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。筆者通過反復(fù)試驗發(fā)現(xiàn)，開始只有部分學(xué)生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

二、利用構(gòu)詞聯(lián)想法

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如suggestion的兩個讀音，讓學(xué)生進行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt，quit讓學(xué)生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好pose（姿勢）等。

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、利用歸納聯(lián)想法

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up在句中理解為“買到”；另一句People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up在句中理解為“收集到”。而It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programs. Pick up在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換其他比較歸納的方式，想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、利用搭配聯(lián)想法

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家哥洛萬和斯塔林茨就曾說過，兩個概念通過四五個階段的搭配就能形成一定聯(lián)系，如木質(zhì)和皮球兩個相差很遠的概念，經(jīng)過四五個階段的搭配聯(lián)想，就可緊密聯(lián)系起來。木質(zhì)→樹林→田野→足球場→皮球，即log→woods→field→soccer field→rubber ball，通過聯(lián)想把這些雜亂無章的事物串成有情節(jié)的搭配，這樣就能牢固的存儲在記憶里。在比如thief，wolf，wife，life，leaf，knife，這些單詞可通過聯(lián)想搭配組成以下句子。即一個小偷的妻子在她的一生中用樹葉和刀子殺死了很多狼。這樣記憶這些單詞就很輕松也有趣，并且這些詞的復(fù)數(shù)形式也能一并記?。簍hieves，wolves，wives，lives，leaves，knives，這樣能大大提高學(xué)習(xí)效率。

詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律，讓聯(lián)想教學(xué)法之花，嬌艷地盛開在英語學(xué)習(xí)中。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

【參考文獻】

[1] 張景春.《新編英語記法》.

[2] 李衛(wèi).《詞匯教學(xué)》.

[3] 沈敏瑜. 詞匯法——一種心得教學(xué)路子[J]. 外語界，1999（3）：27-31.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣無為中學(xué)）