高中“五步三段”學(xué)案教學(xué)模式的探索

劉煥嵩

【內(nèi)容摘要】本文對(duì)高中“五步三段式”學(xué)案教學(xué)模式，從問題提出、理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹W(xué)案設(shè)計(jì)、操作程序、課堂形式及優(yōu)勢(shì)與問題等方面，從理論與實(shí)踐的層面作了一些有益的探索，旨在深化素質(zhì)教育的過程中，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式研究，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】五步三段 學(xué)案教學(xué)

我校在深化素質(zhì)教育，落實(shí)學(xué)生主體性與發(fā)展性理念的過程中，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式研究，提出了“五步三段”學(xué)案教學(xué)模式，以此作為打造高效課堂的重要探索。

一、問題提出

目前，因受傳統(tǒng)教育的束縛，還存在著重“教法”不重“學(xué)法”，重“知識(shí)”不重“能力”，重“灌輸”不重“興趣”，重“尖子”不重“全體”等不利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育觀念。該模式存在的問題：一是教學(xué)雙方缺乏目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)存在很大的盲目性。二是教師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師用講代替學(xué)生學(xué)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。三是教師對(duì)學(xué)生調(diào)控不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于放任自流狀態(tài)。由于上述問題的存在，使得教師的勞動(dòng)很大一部分為無效勞動(dòng)，課堂效率低，教學(xué)效果差，不能全面體現(xiàn)新課程理念。為此，我們課題組在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，借鑒“學(xué)案教學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”等多種教學(xué)模式，經(jīng)過充分研討、總結(jié)，確立了以學(xué)案為操作材料、導(dǎo)學(xué)為手段，以體現(xiàn)三維目標(biāo)要求、提高課堂效率為目的的高中“五步三段式”學(xué)案教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

1.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀。教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，它表現(xiàn)為提出教學(xué)目標(biāo)、要求，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，它表現(xiàn)為學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀。高中學(xué)生正在成長，其依賴性由強(qiáng)到弱地發(fā)展的同時(shí)，獨(dú)立性則由弱到強(qiáng)發(fā)展。學(xué)生的獨(dú)立性表現(xiàn)在自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們希望自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己管理自己。依賴性表現(xiàn)為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力還不成熟，自我評(píng)價(jià)及自我控制能力等還不強(qiáng)，因而學(xué)生又不得不接受教師的指導(dǎo)。所以在教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，同時(shí)又要加以正確引導(dǎo)，逐步使學(xué)生克服對(duì)教師的依賴性。

3.“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀?，F(xiàn)代知識(shí)爆炸，更新過程加快，教師不可能在有限的課堂中教給學(xué)生終身的知識(shí)。因此，“授之以魚，不如授之以漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更為重要。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

一方面，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)和基本技能；另一方面讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法、技巧，提高學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)新課程理念，全面落實(shí)三維目標(biāo)要求，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，并總結(jié)出切實(shí)可行的教學(xué)模式。

四、學(xué)案設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)原則：學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則：課時(shí)化、問題化、參與化、方法化和層次化五大原則。

2.編寫思路：（1）研究三項(xiàng)內(nèi)容：研究教材和課標(biāo)，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)；研究學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)法指導(dǎo)；研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)點(diǎn)的編排順序，力求有利于學(xué)生歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（2）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：布魯姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望知道的目標(biāo)是什么。”因此，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）編排知識(shí)體系：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，深入挖掘，充分發(fā)揮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值和情感價(jià)值，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，找到一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)，編排出最合理的知識(shí)體系。分解知識(shí)點(diǎn)、編排知識(shí)體系，要循序漸進(jìn)，要有啟發(fā)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識(shí)、技能規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。知識(shí)點(diǎn)分為一般知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)一般知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空題，讓學(xué)生讀圖、推理，或查閱教材，達(dá)到手腦并用、記憶歸納的目的。對(duì)重點(diǎn)從不同的角度設(shè)計(jì)成不同類型、不同層次的問題，以復(fù)習(xí)舊知，掌握新知，前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。難點(diǎn)則按由易到難的順序分解成幾個(gè)不同梯度的系列問題，讓學(xué)生看書、思考、逐層理解掌握，最后突破難點(diǎn)，并設(shè)置部分針對(duì)練習(xí)，加以鞏固。尋找知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，編寫出符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是編寫學(xué)案的一個(gè)重要課題。

3.學(xué)案組成：學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、達(dá)標(biāo)練習(xí)和課后作業(yè)四部分。

五、操作程序

六、課堂形式

1.學(xué)生自學(xué)式。簡單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

3.教師講授式。對(duì)學(xué)生無法自學(xué)或生生、師生無法討論解決的問題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)。

七、理性思考

1.本教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)：（1）有利于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）有利于提高課堂教學(xué)的效率；（3）有利于造就師生之間朋友式的合作關(guān)系；（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（5）有利于減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

2.應(yīng)當(dāng)注意的問題：（1）教師講課應(yīng)該少而精；（2）把知識(shí)以問題來呈現(xiàn)；（3）加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)；（4）兼顧學(xué)生的個(gè)性和層次。

應(yīng)當(dāng)指出，高中“五步三段式”學(xué)案教學(xué)模式是真實(shí)、理性的需求，不是權(quán)宜之計(jì)，而是務(wù)實(shí)、前瞻的行為，它沒有理由也不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，高中“五步三段”學(xué)案教學(xué)模式的研究雖然取得了一定的成果，但仍然還存在一些問題，有待于我們以后不斷探索、總結(jié)和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 衛(wèi)建國、楊曉 主編.《基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐》，北京師范大學(xué)出版社.

[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社出版.

[3] 李家清、戶清麗、黃莉敏.《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》，科學(xué)出版社.

（作者單位：山東省博興縣第二中學(xué)）