協(xié)同創(chuàng)新共建共享精品資源共享課機(jī)制的研究與實(shí)踐

唐曉君+路瑩+劉娜+王海文+李明霞+肖鵬

＼[作者簡介＼]唐曉君（1972），女，黑龍江齊齊哈爾人。副教授，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>

＼[摘要＼]

主要分析了在社會轉(zhuǎn)型背景下，為促進(jìn)高等教育適應(yīng)社會發(fā)展，推進(jìn)教育資源開放共享的必要性。重點(diǎn)研究在MOOCs大力發(fā)展的今天，如何建設(shè)具有中國特色的精品資源共享課。在建設(shè)遼寧省精品資源共享課《軟件工程》的過程中，提出了在“學(xué)校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自愿”原則基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、高校間、校企間協(xié)同共建精品資源共享課的模式。同時探討了通過跨校修讀課程、建立符合國情的開放課程知識產(chǎn)權(quán)體系、“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制的精品資源共享課的共享模式。

＼[關(guān)鍵詞＼]精品資源共享課;協(xié)同創(chuàng)新;MOOCs;社會轉(zhuǎn)型

＼[中圖分類號＼]G43＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03002804

0引言

社會轉(zhuǎn)型是當(dāng)代社會建設(shè)和發(fā)展的主要形式，同時也是社會現(xiàn)代化的根本途徑，因此世界上每個國家在現(xiàn)代化進(jìn)程中都高度關(guān)注這個問題。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，在建設(shè)和諧社會追求社會公平時期的社會建設(shè)過程， 一直積極探索研究新經(jīng)濟(jì)形勢下教育發(fā)展問題。尤其是20世紀(jì)80年代以來，我國社會迅速向信息社會、知識社會、全球化社會、學(xué)習(xí)型社會過渡。與此相應(yīng)，傳統(tǒng)的教育理念和方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會對人才的需要，高等教育面臨了很多新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一方面高等教育資源分配不均的問題十分突出，政府對重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校的教育資源投入不均，將有限的教育資源集中分配給重點(diǎn)院校，以此推動一批重點(diǎn)大學(xué)的崛起強(qiáng)大， 最終實(shí)現(xiàn)在這些高水平大學(xué)的帶動下我國高等教育的整體發(fā)展。在國家高等教育財(cái)政傾斜政策的支持下，985工程 和211工程院校獲得了更多的建設(shè)資金和教育資源，本處于劣勢的大部分地方高校在獲得研究項(xiàng)目與專業(yè)建設(shè)方面更加失去了同等的競爭機(jī)會。不少普通高校盡管教學(xué)科研實(shí)力并不弱，不乏較高學(xué)術(shù)水平的專家學(xué)者，卻苦于沒有重點(diǎn)名分，受人為劃分的高低層次所限，難以充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)潛力，平等享受高等教育幾乎成了一個遙不可及的夢想。

另一方面，由于轉(zhuǎn)型時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的巨大變遷，尤其是全球化、 網(wǎng)絡(luò)社會、數(shù)字化生活的全面覆蓋，使高等教育尤其是其核心領(lǐng)域——課程與教學(xué)越來越不適應(yīng)社會發(fā)展。學(xué)生的視野更開闊，對學(xué)習(xí)的要求也在變化，希望讓學(xué)習(xí)更豐富、簡單、有趣，不再滿足于傳統(tǒng)的面授課程，對網(wǎng)絡(luò)有著無比的興趣和熱情，希望有更豐富的教學(xué)資源。

在社會轉(zhuǎn)型期，教育依托和生存的環(huán)境以及服務(wù)對象發(fā)生變化，學(xué)習(xí)和教育的手段越來越智能化、網(wǎng)絡(luò)化。在此背景下，知識公益和開放共享的理念被越來越多的人們所接受，開放教育資源已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域日益關(guān)注的熱點(diǎn)和趨勢＼[1＼]。借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與在線課程，只有這樣才能加快實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化、促進(jìn)教育公平成為可能，并最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的潮流。

1開放共享教育資源是高等教育適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的有效途徑

早在上世紀(jì)末，教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。MOOCs是開放教育資源運(yùn)動中迅猛發(fā)展的新生事物，MOOCs是英文Massive open online courses的縮寫，翻譯成漢語為大規(guī)模開放式在線課程，中文音譯為“慕課”。2011年秋，MOOCs實(shí)現(xiàn)了第一次重大的突破，有超過16萬人通過斯坦福大學(xué)教授賽巴斯汀·索恩新成立的知識實(shí)驗(yàn)室（即Udacity）參與了索恩和彼得·諾威格所開設(shè)的人工智能課程，這為MOOCs三大平臺之一的Udacity奠定了基礎(chǔ);2012年4月，兩位斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科的教授推出了名為Coursera的網(wǎng)站，這成為MOOCs的另一重要平臺，包括哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等一系列名校都先后成為了該平臺的合作伙伴;2012年5月麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)合作組建了edX平臺，發(fā)布大規(guī)模開放在線課程。三大平臺獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學(xué)加入到MOOCs的實(shí)踐中。鑒于MOOCs的巨大成功，2012年被紐約時報(bào)稱為“MOOCs元年”。

教育資源開放共享的潮流同樣也引起了我國教育主管部門、普通高校和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》中就提到“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。大力推進(jìn)教育信息化，開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育發(fā)展的必然要求＼[2＼]。因此，教育部在大力開展精品課程建設(shè)之后，又頒布了一系列政策進(jìn)行國家精品開放課程的建設(shè)，達(dá)到促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享的目的。在發(fā)布的《國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》中，明確規(guī)定國家精品開放課程的建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制以及組織管理。同時指出，精品資源共享課將作為精品開放課程的重要組成部分，在“十二五”期間將會建設(shè)5 000門＼[3＼]。并將精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)定義為：“旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”。

我國的精品資源共享課與MOOCs異曲同工，都是充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、具備完善教學(xué)環(huán)節(jié)的在線課程，改革高等教育傳統(tǒng)教學(xué)方法，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源成為人類的共同財(cái)產(chǎn)，并為終身學(xué)習(xí)提供平臺＼[4＼]。目前我國精品資源共享課建設(shè)在形式上已十分先進(jìn)，大多數(shù)運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。但是，由于對精品資源共享課程建設(shè)的最終目標(biāo)沒有充分理解，存在重視與投入力度不夠、建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位等情況，而且缺少相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程資源更新率較差;（2）互動性不好;（3）共享應(yīng)用性差;（4）師生對精品課程資源的關(guān)注度低，導(dǎo)致課程資源的使用率不高，造成花費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力建設(shè)的精品課程資源沒有被師生有效利用等。

對于我國的精品資源共享課的建設(shè)和推廣，MOOCs在很多方面具有啟示作用，如建設(shè)方式多元化，鼓勵商業(yè)運(yùn)作;運(yùn)用新理念、新技術(shù)打造新型課程共享平臺;完善知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等。但如果完全照搬國外MOOCs形式，存在著一定的困難。打造具有中國特色的大規(guī)模在線開式放課程——精品資源共享課，探索一條行之有效的共建共享方式是非常必要的。

2協(xié)同創(chuàng)新在精品資源共享課建設(shè)中應(yīng)用

協(xié)同創(chuàng)新的概念和思想是胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中提出的，他指出：“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新”。他特別強(qiáng)調(diào)高校在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力”的同時，“積極推動協(xié)同創(chuàng)新”。這一重要論述對我國深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略具有極為重要的指導(dǎo)意義＼[5＼]。

協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是資源和要素的有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作，關(guān)鍵在于建立起以大學(xué)為核心、企業(yè)參與、面向社會需求的一套責(zé)權(quán)利共享體系＼[1＼]。

相對于科研領(lǐng)域“協(xié)同創(chuàng)新”的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)領(lǐng)域目前還處于初級階段，無論是對內(nèi)涵還是應(yīng)用都研究得不夠充分，其在精品資源共享課建設(shè)中的應(yīng)用也是個全新的思路。但在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型背景下，在各種要素大融合時期，運(yùn)用學(xué)科間、高校間、校企間以協(xié)同創(chuàng)新的方法共建共享精品資源共享課這一條道路是值得探索的。

3協(xié)同創(chuàng)新共建共享精品資源共享課機(jī)制的研究與實(shí)踐

筆者作為遼寧省精品資源共享課程《軟件工程》的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在課程建設(shè)的過程中，就協(xié)同創(chuàng)新共建共享精品資源共享課機(jī)制進(jìn)行了廣泛的研究與實(shí)踐，具體包括如下幾個方面。

3.1整合不同高校名師資源，實(shí)現(xiàn)高校間協(xié)作共建資源共享課的模式

建設(shè)一門精品資源共享課，通?？捎稍谶@門課程中具有較高聲譽(yù)或水平的教師牽頭，由該教師通過高教司各課程指導(dǎo)委員會推薦或者自行聯(lián)系的方式，聯(lián)合其它高校的高水平教師，作為主講教師共同建設(shè)該門課程，保證該精品資源共享課在這門學(xué)科中的權(quán)威性。

合作形式是各主講教師共同對該門課程負(fù)責(zé)，權(quán)利和義務(wù)相等，成果認(rèn)定相等。保證有一流的教師隊(duì)伍，然后各位教師共同研究，從而保證示范性課程具有一流的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)效果和教學(xué)管理等特點(diǎn)。并對各自掌握的資源進(jìn)行整合，最終實(shí)現(xiàn)精品資源共享課的幾個要素：內(nèi)容要一流、資源要豐富、課程要有特色、課程建設(shè)要規(guī)范、開放、共享、方便實(shí)用。

這種高校間協(xié)作共建共享課的模式，在國外比較普遍，在我國只要國家和各省對協(xié)作共建共享課各方給予合理的權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)定，實(shí)施也較容易?，F(xiàn)在已經(jīng)有部分省市進(jìn)行了有益的探索，如遼寧省教育廳在2014年就請各專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會結(jié)合專業(yè)建設(shè)實(shí)際，本著“跨校合作、講究方法、豐富資源、打造精品”的原則就本專業(yè)領(lǐng)域需要建設(shè)的資源共享課提出建議和方案，推出課程選題，組織申報(bào)和建設(shè)共享課程。

3.2整合與課程相關(guān)其它學(xué)科資源，提高資源共享課的融合性

學(xué)習(xí)一門課程，不能只局限于學(xué)習(xí)這門課程的知識，同時也要學(xué)會利用課程知識來解決問題，研究多學(xué)科知識滲透界面的建設(shè)與實(shí)踐。這就涉及到一門資源共享課的建設(shè)需要整合與該課程相關(guān)的其它學(xué)科的資源。這種跨學(xué)科資源的整合，才是真正體現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)含義，而許多課程的特色也恰恰在此。

研究的思路是課程負(fù)責(zé)教師商討本課程要和哪些學(xué)科課程融合，解決哪個領(lǐng)域的問題，確定融合的形式，聯(lián)合其它學(xué)科教師共同建設(shè)，這種思路尤其體現(xiàn)在拓展資源建設(shè)上。

3.3與企業(yè)及科研院所合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合建設(shè)精品資源共享課

首先應(yīng)該選擇適合本課程的、在行業(yè)內(nèi)有影響的企業(yè)及科研院所合作，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和科研院所的優(yōu)秀成果融入到課程資源中，突出與行業(yè)技術(shù)發(fā)展的同步性及實(shí)踐性。

同時也可以考慮與行業(yè)協(xié)會合作，使其作為與企業(yè)合作的橋梁，將這種合作形式引入課程設(shè)計(jì)和專題訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫結(jié)合。

《軟件工程》精品資源共享課比較有特色的資源是課程設(shè)計(jì)和工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在這兩個環(huán)節(jié)建設(shè)過程中，課程組與國內(nèi)知名的IT企業(yè)及軟件行業(yè)協(xié)會合作，將企業(yè)的開發(fā)流程和真實(shí)案例引入到這兩塊資源中，取得了非常好的效果。

3.4多方協(xié)同推動課程認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)證

為使精品資源得到最大程度的共享，探索建立學(xué)生跨校修讀課程、學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)管理制度是非常必要的，有利于推動課堂教學(xué)模式改革，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。該方式可從省級精品資源課開始，在省內(nèi)高校試點(diǎn)，進(jìn)而推廣到高校聯(lián)盟，最后推廣到全國。

在遼寧省精品資源共享課《軟件工程》建設(shè)過程中，重點(diǎn)研究如何利用學(xué)分認(rèn)證促使在線開放教育和高等教育接軌，通過廣泛調(diào)研，認(rèn)為該方式可產(chǎn)生雙贏的局面，一方面有利于教育資源的公平，同時改革了高等教育的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，另一方面也會不斷地激勵在線開放教育提升教學(xué)資源的質(zhì)量。遼寧省精品資源共享課的建設(shè)已跨出了關(guān)鍵的一步，遼寧省教育廳現(xiàn)已建立跨校修讀學(xué)分學(xué)習(xí)平臺，該平臺充分依托省精品資源共享課平臺，初步在省內(nèi)各高校間實(shí)現(xiàn)了部分課程在線學(xué)習(xí)和學(xué)分認(rèn)證，在省內(nèi)各高校取得較好的反響。

3.5研究在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制中合理的知識產(chǎn)權(quán)制度

精品資源共享課作為大規(guī)模在線開放課程，要免費(fèi)對外開放，同時也要保護(hù)課程創(chuàng)作者的知識產(chǎn)權(quán)，這本身就是難以調(diào)和的矛盾。在精品資源共享課推廣過程中，部分課程教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)沒有得到尊重，被無償使用甚至被盜用取得不當(dāng)利益，這在一定程度上打擊了課程創(chuàng)作者資源共享的積極性。事實(shí)上，資源的“開放”不應(yīng)該就意味著放棄對資源的所有權(quán)。精品資源共享課要長遠(yuǎn)發(fā)展，必須要建立完善的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，這是其建設(shè)和推廣的重要保證。

可以借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，如借鑒美國遵循的“保持署名、非商業(yè)使用、禁止演繹”的知識共享原則。該原則可以使教育界在版權(quán)人和受眾之間，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)的行為達(dá)成某種共識，從而促進(jìn)資源共享課程中相關(guān)教學(xué)資源的共享和最大限度的傳播。其中哈佛大學(xué)教授萊西格等人發(fā)起的“知識共享協(xié)議”（CC協(xié)議），CC協(xié)議的出發(fā)點(diǎn)是在保護(hù)著作權(quán)人權(quán)益的基礎(chǔ)上促進(jìn)共建共享。在協(xié)同創(chuàng)新共建共享精品資源共享課的過程中，協(xié)同創(chuàng)新各方可吸取國際上普遍認(rèn)可的CC協(xié)議成功之處，將其本土化，建立國內(nèi)開放課程的知識產(chǎn)權(quán)體系，使其在保護(hù)著作權(quán)與社會高效利用創(chuàng)新之間找到平衡，而不是只依靠“著作權(quán)法+協(xié)議”來維護(hù)協(xié)同創(chuàng)新各方的合法權(quán)益;也可以考慮借助先進(jìn)的監(jiān)測和控制技術(shù)維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，這需要進(jìn)一步的探索和開發(fā)＼[4＼]。

3.6健全激勵與評價(jià)監(jiān)督機(jī)制

首先，健全現(xiàn)有的激勵機(jī)制。除知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)外，教育部門還應(yīng)從政策和資金等多方面予以支持，如授予國家級或省級精品資源共享課等榮譽(yù)，并將該榮譽(yù)與高校的考核評估等切實(shí)利益相掛鉤;下?lián)艹渥愕慕ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)，鼓勵建設(shè)團(tuán)隊(duì)投入人力物力出精品。但應(yīng)考慮改革現(xiàn)有的在建設(shè)過程中一次性獎勵的形式，應(yīng)在課程的建設(shè)和應(yīng)用過程中給予持續(xù)性支持，有利于課程持續(xù)性改進(jìn)。

其次，健全現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制。一方面，教育部要堅(jiān)持以國際教育的整體眼光指導(dǎo)評判我國的教學(xué)導(dǎo)向，制定出切實(shí)可操作的“自上而下”的評價(jià)指標(biāo)體系，保證我國的精品資源共享課的國際先進(jìn)性，這點(diǎn)對我國的共享課程建設(shè)非常重要。同時，也要建立包含學(xué)生、社會受眾、教師、專家在內(nèi)的“自下而上”全方位互動，智能化的評價(jià)機(jī)制。

現(xiàn)有的精品資源共享課程無論是國家級的還是各省建設(shè)的，互動評價(jià)環(huán)節(jié)均有待加強(qiáng)，應(yīng)提供全方位、立體化的互動交流方式，實(shí)現(xiàn)客觀化、差異化、個性化、可視化的評價(jià)。在精品資源共享課《軟件工程》建設(shè)過程中，考慮如下途徑：（1）負(fù)責(zé)共享課程制作的團(tuán)隊(duì)定期組織課程注冊用戶進(jìn)行在線交流互動和在線答疑，一方面為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間提供交流互動的機(jī)會，同時也方便教師了解學(xué)習(xí)者對課程的需求，有利于課程后續(xù)的改進(jìn);（2）利用現(xiàn)有的比較流行的如MSN、微信、QQ等工具，可以最大限度地為課程學(xué)習(xí)者提供豐富的交流與互動的途徑;（3）建議保留和豐富傳統(tǒng)的課程評價(jià)機(jī)制，如學(xué)習(xí)者對課程的文字評價(jià)，課程團(tuán)隊(duì)可以對留言進(jìn)行回復(fù)，學(xué)習(xí)者也可選擇對該課程進(jìn)行好評和差評等以便共享課建設(shè)團(tuán)隊(duì)可以及時、清晰地了解社會受眾對課程的反饋。

第三，持續(xù)的監(jiān)督管理?，F(xiàn)有的精品資源共享課利用情況不好，很大一部分原因是“一經(jīng)建設(shè)、永不改動”。資源服務(wù)質(zhì)量較低，無法保證課程平臺的可用性和資源的持續(xù)更新。這就需要教育主管部門建立健全監(jiān)督機(jī)制，并要覆蓋到整個精品資源共享課的建設(shè)和生存周期。如對已經(jīng)上線的課程定期進(jìn)行考查，對訪問量較低或者是評價(jià)較差的部分課程，督促精品資源共享課程所在學(xué)校和精品資源共享課負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整改，促進(jìn)課程的建設(shè);對社會反響較好的課程給予物質(zhì)和精神的獎勵，如追加建設(shè)經(jīng)費(fèi)，授予榮譽(yù)稱號等。

4結(jié)束語

在社會轉(zhuǎn)型背景下，為加速社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化和公平性，建設(shè)出符合我國國情的精品開放教育資源具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。開放教育資源的建設(shè)是一個復(fù)雜的工程，需要政府、高校、企業(yè)及科研院所、社會受眾協(xié)同完成。這種在社會轉(zhuǎn)型背景下協(xié)同創(chuàng)新共建共享資源共享課的機(jī)制，才能創(chuàng)造出真正的精品，真正的精品才會推進(jìn)共享和應(yīng)用。事實(shí)證明，建立在“學(xué)校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自愿”的原則基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、高校間、校企間協(xié)同共建共享精品資源共享課的模式，對精品資源共享課的建設(shè)和推廣有著重要的促進(jìn)作用。

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