提高課堂內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)有效性的行動(dòng)研究

唐秋莎+張櫻子+劉莎莎+張麗莉

2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB125）

＼[作者簡(jiǎn)介＼]唐秋莎（1977），女，江蘇鹽城人。講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、跨文化英語(yǔ)研究。

＼[摘要＼]

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力薄弱是大學(xué)英語(yǔ)教師常面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。因此，課題組在廣西醫(yī)科大學(xué)開展行動(dòng)研究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和困難，制定相應(yīng)調(diào)整措施應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的教學(xué)調(diào)整、評(píng)估及反思，課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)模式得到改進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)的有效性顯著提高。

＼[關(guān)鍵詞＼]行動(dòng)研究;課堂內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué);有效性

＼[中圖分類號(hào)＼]G642.0＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A＼[文章編號(hào)＼]10054634（2015）03003206

1現(xiàn)狀與分析

眾所周知，在我國(guó)各層次的課程設(shè)置中，英語(yǔ)教學(xué)均占一定比重。然而，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨巨大挑戰(zhàn)：完成了高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，莘莘學(xué)子已具備相對(duì)完整的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，各種在線課程、聽讀資料可謂信手拈來(lái)，自主學(xué)習(xí)相當(dāng)便利。那么，大學(xué)層次的英語(yǔ)究竟還要學(xué)什么？大學(xué)英語(yǔ)教師又該教什么？

國(guó)家教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。”[1]為了了解廣西醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性并掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課題組從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課外自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容和手段等可以量化的客觀角度出發(fā)，針對(duì)新學(xué)期第一個(gè)月的課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，在廣西醫(yī)科大學(xué)2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制218名新生中展開問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，74%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意，感覺(jué)課堂沒(méi)有學(xué)到東西、無(wú)法學(xué)以致用;而76%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)少，對(duì)課堂教學(xué)手段不滿意;在自我評(píng)價(jià)方面，對(duì)自己課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度滿意的僅占到27%;而81%的同學(xué)不滿意自己的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，不知道如何展開預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、如何自主訓(xùn)練。

通過(guò)進(jìn)一步課堂觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)廣西醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下問(wèn)題。

1.1傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相對(duì)單一，不利于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采用一樣的教學(xué)資料、全班統(tǒng)一的教學(xué)方法。為了照顧班級(jí)的整體水平，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)難免顧此失彼：基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺(jué)得老師上課內(nèi)容不夠挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣;而水平較差的學(xué)生覺(jué)得上課內(nèi)容復(fù)雜，無(wú)法理解而倍受打擊。課堂的參與度和互動(dòng)性較低，尊重個(gè)體差異且有針對(duì)性的聽說(shuō)讀寫綜合能力培養(yǎng)也無(wú)法落到實(shí)處。

1.2缺乏有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)較盲目

按照現(xiàn)行大綱，高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)數(shù)一般為每周4學(xué)時(shí)，不足以提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，有必要將訓(xùn)練延伸至課外。然而，學(xué)生手頭上的學(xué)習(xí)資料缺乏系統(tǒng)性，且質(zhì)量良莠不齊，量變積累不足，很難達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)變的飛躍。雖然有些學(xué)生自發(fā)購(gòu)買或網(wǎng)上尋找相關(guān)學(xué)習(xí)材料，但帶有很大盲目性，往往挑選不到適合自己水平的學(xué)習(xí)資料。

1.3課外自主學(xué)習(xí)缺乏有效管理

聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練很大程度上依賴于學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)，但是傳統(tǒng)教學(xué)不能提供一個(gè)有效的保障機(jī)制督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有時(shí)間的投入，缺乏量的積累，能力的提高成為空話。而且，目前的課外自主學(xué)習(xí)隨意性太大，教師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性、科學(xué)性和有效性。

1.4課外學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和評(píng)估機(jī)制

僅靠自己的判斷，學(xué)生很難明確自己的薄弱環(huán)節(jié)和所處水平，很難有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，無(wú)法準(zhǔn)確了解自己不同階段的訓(xùn)練效果，更無(wú)法明確下一階段訓(xùn)練方向。

第3期唐秋莎張櫻子劉莎莎張麗莉

提高課堂內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)有效性的行動(dòng)研究——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例

教學(xué)研究

2015

從以上分析可知，大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)教學(xué)和課堂外自學(xué)的引導(dǎo)和組織都存在瓶頸，如不調(diào)整改變，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性將會(huì)極大受挫，語(yǔ)言掌握和使用能力極有可能處在高考時(shí)水平停滯不前，甚至倒退。因此，極有必要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究調(diào)整，將課堂內(nèi)外的教與學(xué)綜合分析并有機(jī)結(jié)合，摸索提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的途徑。

2研究方案

2.1研究方法

行動(dòng)研究在西方較為普遍，是一種教師直接參與、通過(guò)結(jié)合教學(xué)理論而達(dá)到改善教學(xué)實(shí)踐的研究方法。它是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)。首先，教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題直接參與并開展調(diào)查與研究，繼而制定一系列的步驟不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷⒖茖W(xué)研究直接納入實(shí)際教學(xué)，行動(dòng)研究對(duì)一線老師提升教學(xué)效果極有幫助[2]。

根據(jù)行動(dòng)研究法的循環(huán)上升模式，課題組決定分階段開展有針對(duì)性的假設(shè)研究。每個(gè)研究階段均針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)困難分析原因并制定相應(yīng)干預(yù)措施，通過(guò)觀察實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的執(zhí)行情況，分析干預(yù)措施的有效性，同時(shí)總結(jié)本階段的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整干預(yù)措施，并形成下一階段的調(diào)整計(jì)劃。如此環(huán)環(huán)相扣，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)效果的梯度提升。

2.2研究目的

本次行動(dòng)研究的目的是提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。同時(shí)，通過(guò)分析各種行動(dòng)策略對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響，探索提高醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)效果的具體教學(xué)策略。

從宏觀的角度，課題組的行動(dòng)研究著眼點(diǎn)主要放在三個(gè)方面：（1）課堂內(nèi)教學(xué)模式的改進(jìn);（2）課堂外自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo);（3）課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。具體行動(dòng)研究方案詳見下文。

2.3研究對(duì)象

本次研究以廣西醫(yī)科大學(xué)2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制四個(gè)班為研究對(duì)象，具體情況見表1、表2。

表1實(shí)驗(yàn)班級(jí)

專業(yè)班級(jí)總?cè)藬?shù)男生女生

2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)3班522428

七年制 4 班542331

表2對(duì)照班級(jí)

專業(yè)班級(jí)總?cè)藬?shù)男生女生

2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)1班563125

七年制2班563125

3行動(dòng)干預(yù)過(guò)程

本次行動(dòng)研究已進(jìn)行三個(gè)學(xué)期，從2013年9月到2015年1月，主要包含兩個(gè)階段。每個(gè)階段都遵循“計(jì)劃實(shí)施評(píng)估反思”的行動(dòng)研究模式。課題組對(duì)前期問(wèn)卷調(diào)查及隨堂觀察收集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析，針對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，假設(shè)了一系列潛在原因并制定了改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)策略，見表3。

表3廣西醫(yī)科大學(xué)2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制第一階段英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題、原因假設(shè)及改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)策略

序號(hào)面臨問(wèn)題原因假設(shè)行動(dòng)策略

174%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意，感覺(jué)課堂沒(méi)有學(xué)到東西、無(wú)法學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)不明確，授課內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)用性，不利于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)調(diào)整授課內(nèi)容

276%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)少，對(duì)課堂教學(xué)手段不滿意教學(xué)模式相對(duì)單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性豐富教學(xué)模式

381%的同學(xué)不滿意自己的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，不知道如何展開預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、如何自主訓(xùn)練缺乏有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)較盲目引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

3.1第一階段行動(dòng)干預(yù)

1） 方案設(shè)計(jì)。本階段的任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)兼具趣味性和實(shí)用性的課堂活動(dòng)，將書本內(nèi)容和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生獲得學(xué)以致用的成就感。具體的行動(dòng)措施見表4。

表4第一階段行動(dòng)研究詳細(xì)方案

時(shí)間目的具體策略目標(biāo)評(píng)價(jià)

2013.10～2014.1

調(diào)整授課內(nèi)容圍繞單元主題，引入相關(guān)西方文化知識(shí)，介紹西方社會(huì)生活現(xiàn)況提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性，讓學(xué)生感興趣

豐富教學(xué)模式圍繞單元主題，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)任務(wù)型的課堂活動(dòng)提高課堂參與度，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高聽說(shuō)讀寫譯的能力

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)圍繞單元主題，布置相關(guān)課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)放配套練習(xí)資料帶動(dòng)學(xué)生及時(shí)并有效地復(fù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

問(wèn)卷調(diào)查

水平測(cè)試

2） 具體方案實(shí)施。（1）調(diào)整授課內(nèi)容及教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在很大程度上是相輔相成的。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen在其二語(yǔ)習(xí)得論著中提出，輸入的語(yǔ)言材料越有趣味、越有聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就越容易習(xí)得語(yǔ)言[3]。只有內(nèi)容和形式都有了新穎的變化，語(yǔ)言習(xí)得的效果才能提高。在第一階段研究中，課題組老師首先通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容及形式的訴求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較排斥傳統(tǒng)的課文精讀精講式學(xué)習(xí)，希望看到大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別。因此，課題組教師進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)從詞、詞組、句子、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)等的灌輸，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的文化認(rèn)知及對(duì)比。

以《大學(xué)英語(yǔ)》全新版綜合教程第三冊(cè)第五單元為例。課文A《三封感謝信》講述作者在感恩節(jié)之際決定以寫信的方式感謝生命中曾經(jīng)給予他幫助而他從未認(rèn)真表達(dá)謝意的三個(gè)人。課文結(jié)構(gòu)清晰，詞句也不甚復(fù)雜，學(xué)生閱讀起來(lái)難度不大。授課教師于是以“感恩”為學(xué)習(xí)主題，添加了三個(gè)版塊的輔助資料。首先是關(guān)于西方感恩節(jié)的圖片及文章，學(xué)生閱讀后得以全面了解此西方傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源及文化習(xí)俗。其次是一段關(guān)于美國(guó)印第安人博物館推出感恩節(jié)傳統(tǒng)餐飲的新聞視頻，學(xué)生得以了解現(xiàn)代社會(huì)西方人慶祝感恩節(jié)的真實(shí)情況。此外，教師還準(zhǔn)備了一段名為《遺產(chǎn)小故事》的西方微電影作品。作品講述了一位已去世的燈塔工人通過(guò)遺贈(zèng)和寄言的方式幫助三位和他萍水相逢的人重拾生活信念和人生目標(biāo)。這部微電影作品中也有三封信的情節(jié)，因而內(nèi)容和單元課文非常契合，作為課堂學(xué)習(xí)輔助，學(xué)生不僅更好地理解了課文內(nèi)容，而且有了對(duì)比二者并分析情節(jié)及構(gòu)思技巧異同的機(jī)會(huì)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，以上添加的額外內(nèi)容，教師并沒(méi)有以傳統(tǒng)的講授式展開，而是編排成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生分組合作完成。對(duì)于文字和圖片資料，教師設(shè)置了若干問(wèn)答題，以小組搶答的方式，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力;資料當(dāng)中特別好的語(yǔ)句，教師也會(huì)設(shè)置成翻譯小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集優(yōu)美詞句并有意識(shí)地訓(xùn)練翻譯技巧;對(duì)于音頻及視頻資料，教師除了編排成聽寫或問(wèn)答式學(xué)習(xí)任務(wù)，還轉(zhuǎn)化成復(fù)述、辯論、短劇表演等口語(yǔ)產(chǎn)出式訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生因而有效訓(xùn)練了聽說(shuō)能力。

基于以上教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練模式的綜合調(diào)整，課題組旨在確保英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯技能全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（2） 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面最急迫的愿望是通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。81%的同學(xué)因?yàn)榱?xí)慣了高中階段題海式訓(xùn)練模式，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)，很多同學(xué)表示不知道該復(fù)習(xí)什么，也不知道該看何種資料如何備考。

基于學(xué)生的困惑，課題組老師決定在語(yǔ)音室自主學(xué)習(xí)平臺(tái)添加聽力及閱讀訓(xùn)練資料，每周在課余時(shí)間開放語(yǔ)音室5個(gè)小時(shí)。在行動(dòng)研究的第一階段，依靠藍(lán)鴿數(shù)字語(yǔ)音室自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，課題組添加了大學(xué)英語(yǔ)2～6級(jí)練習(xí)題，每個(gè)級(jí)別聽力及閱讀練習(xí)各20套。學(xué)生可以自己掌控練習(xí)進(jìn)度，各取所需，有針對(duì)性地磨練聽力閱讀能力。此外，課題組每4周設(shè)置一次階段性測(cè)試，檢查學(xué)生前一階段訓(xùn)練效果。針對(duì)階段性測(cè)試中普遍存在的答題錯(cuò)誤，教師進(jìn)行集中講評(píng)，有必要時(shí)還對(duì)特別困難的學(xué)生開展額外輔導(dǎo)，然后通過(guò)在下一階段測(cè)試中設(shè)置重復(fù)題，反復(fù)刺激學(xué)生記憶，有效突破學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。

3） 評(píng)價(jià)與反思。第一階段結(jié)束前，課題組組織了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，為期4個(gè)月的行動(dòng)干預(yù)取得了一定成效，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)的滿意度明顯高于對(duì)照班同學(xué)（表5）。

此外，課題組還比較了第一階段行動(dòng)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班于2014年1月參加的英語(yǔ)期末統(tǒng)考和同期全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對(duì)照班（表6）。

表5第一階段調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)反饋

專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)教學(xué)內(nèi)容滿意度教學(xué)模式滿意度自主學(xué)習(xí)滿意度

2013級(jí)

臨床醫(yī)學(xué)

七年制1（對(duì)比班）5625%26%8.3%

2（對(duì)比班）5652%45%10%

3（實(shí)驗(yàn)班）5279%80%56%

4（實(shí)驗(yàn)班）5481%77%54%

表6第一階段水平考試數(shù)據(jù)反饋

專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)2013年12月全國(guó)大學(xué)

英語(yǔ)四級(jí)≧425分2013年12月全國(guó)大學(xué)

英語(yǔ)四級(jí)平均分2014年1月期

考不及格人數(shù)2014年1月期

考平均分

2013級(jí)

臨床醫(yī)學(xué)

七年制

1（對(duì)比班）5647人（83.93%）4471167.76

2（對(duì)比班）5649人（87.5%）4581567.55

3（實(shí)驗(yàn)班）5252人（100%）503372.45

4（實(shí)驗(yàn)班）5453人（98.15%）504373.69

第一階段行動(dòng)干預(yù)基本解決了該階段存在的教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也擺脫了盲目性，英語(yǔ)課堂及課后學(xué)習(xí)的有效性均得到一定提升。然而，行動(dòng)研究過(guò)程中也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。不少學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中反映，集中型自主訓(xùn)練模式時(shí)間限制大，不利于優(yōu)化調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間，而且練習(xí)量不夠，感覺(jué)“吃不飽”，而進(jìn)度較慢的同學(xué)則抱怨英語(yǔ)練習(xí)占用了太多課外時(shí)間。此外，課堂教學(xué)內(nèi)容雖然豐富多彩了，但同學(xué)們感覺(jué)課文重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師系統(tǒng)地梳理，知識(shí)點(diǎn)比較零散。學(xué)生還擔(dān)心課堂訓(xùn)練沒(méi)有依照全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的題型和模式開展，臨考時(shí)會(huì)難以適應(yīng)。

針對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組分析了原因并制定了相應(yīng)的調(diào)整策略（表7）。

3.2第二階段行動(dòng)干預(yù)

1） 方案設(shè)計(jì)。本階段的任務(wù)主要是在保證趣味性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上，有效強(qiáng)化書本知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生整理并記憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)改進(jìn)課后自主學(xué)習(xí)模式。具體的行動(dòng)措施見表8。

表7廣西醫(yī)科大學(xué)2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制第二階段英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題、原因假設(shè)及改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)策略

序號(hào)面臨問(wèn)題原因假設(shè)行動(dòng)策略

1課本知識(shí)點(diǎn)缺乏梳理，零散或不明確，對(duì)課文不熟悉課文精講式授課模式被取代后，沒(méi)有相應(yīng)的替代措施整理強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)調(diào)整授課內(nèi)容

2集中式自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排刻板固定的語(yǔ)音室開放時(shí)間不便于安排日程調(diào)整自主訓(xùn)練模式

3自主學(xué)習(xí)資料數(shù)量不合適學(xué)習(xí)資料組合不全面、自主度不夠整合自主學(xué)習(xí)資料

表8第二階段行動(dòng)研究詳細(xì)方案

時(shí)間目的具體策略目標(biāo)評(píng)價(jià)

調(diào)整授課

內(nèi)容按照全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)題型將課文設(shè)計(jì)成練習(xí)資料，課文重點(diǎn)難點(diǎn)融入其中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效記憶并學(xué)會(huì)使用問(wèn)卷調(diào)查

2014.3～2014.12

（暑假除外）調(diào)整自主

訓(xùn)練模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信工具如QQ，建立學(xué)習(xí)組，群發(fā)或共享學(xué)習(xí)資料下載和練習(xí)的時(shí)間與空間不再受限制，學(xué)生互助及教師答疑做到溝通無(wú)極限 形成性評(píng)估

整合自主

學(xué)習(xí)資料將原有大學(xué)英語(yǔ)2～6級(jí)練習(xí)題聽力、閱讀類資料整合成精聽、精讀資料，另外增加泛聽、泛讀材料，并設(shè)置翻譯及寫作任務(wù)，每周發(fā)放豐富語(yǔ)料庫(kù)資料，幫助學(xué)生積累聽說(shuō)讀寫譯訓(xùn)練量水平測(cè)試

2） 具體方案實(shí)施。（1）進(jìn)一步調(diào)整授課內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討厭灌輸式地講解要點(diǎn)，然而自己歸納梳理知識(shí)點(diǎn)的能力又相對(duì)薄弱。于是，課題組老師決定尊重學(xué)生“于實(shí)踐中掌握要領(lǐng)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并充分利用學(xué)生“拿下大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)”的迫切心情，將課文按照學(xué)生最害怕的六級(jí)題型“填空式聽寫”重新設(shè)計(jì)，把課文分成數(shù)個(gè)版塊，每個(gè)版塊若干段落，重點(diǎn)詞、詞組、單句變成要聽寫的內(nèi)容，每次上課進(jìn)行模擬六級(jí)聽寫訓(xùn)練，播放一個(gè)版塊課文錄音，完成聽寫。每次聽寫作為學(xué)期形成性評(píng)估成績(jī)組成部分，成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)中占一定比例。此外，每次聽寫練習(xí)之后，教師都會(huì)針對(duì)薄弱詞句進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，這種糾錯(cuò)式的講授方式學(xué)生較樂(lè)于接受，有效性也較高;（2）進(jìn)一步調(diào)整自主學(xué)習(xí)模式。由于語(yǔ)音室白天要承擔(dān)正常教學(xué)任務(wù)，所以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開放時(shí)間只能安排在晚上和周末等課余時(shí)間。然而學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中反映，晚上和周末通常安排了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課或選修課，無(wú)法到語(yǔ)音室參加自主學(xué)習(xí)。固定時(shí)段自主學(xué)習(xí)不能保證最優(yōu)化時(shí)間安排，而且不能保證在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)參與。考慮到自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，課題組老師認(rèn)為在前一階段幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法后，第二階段可以擴(kuò)大課外自主學(xué)習(xí)的自由度，因人而異，由學(xué)生彈性掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量。因此，借助功能較強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)騰訊QQ，以學(xué)習(xí)小組為單位，形成QQ群，教師也加入其中，每周定時(shí)發(fā)放練習(xí)材料。因?yàn)闇贤ū憷?，練?xí)過(guò)程中的答疑環(huán)節(jié)也高效了不少。同時(shí)，還抽取部分練習(xí)題進(jìn)行階段測(cè)試，一方面督促學(xué)生按時(shí)按量完成練習(xí)，一方面檢測(cè)練習(xí)效果。這部分形成性評(píng)估成績(jī)也納入期末總評(píng);（3）整合自主學(xué)習(xí)資料。語(yǔ)言能力的提升很大程度上取決于語(yǔ)言的使用頻率。針對(duì)前一階段學(xué)生的反饋，課題組老師意識(shí)到學(xué)生在高中階段完成了英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)后，進(jìn)入大學(xué)階段應(yīng)該著力積累聽讀練習(xí)量，從而擴(kuò)大詞匯量，提升聽力和閱讀整體水平，以適應(yīng)篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)容更深的主題材料，甚至和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的題材進(jìn)行銜接。因此，前一階段大學(xué)英語(yǔ)2～6級(jí)材料明顯無(wú)法滿足量化積累需要，學(xué)生在精聽、精讀基礎(chǔ)上還應(yīng)該增加泛聽、泛讀練習(xí)。這種精聽精讀和泛聽泛讀結(jié)合的雙層結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)生根據(jù)自己的程度安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)可以先力保完成精聽精讀版塊的內(nèi)容，而基礎(chǔ)比較好的同學(xué)則可以增加泛聽泛讀版塊的練習(xí)量，有效解決“吃不飽”的情況。

3） 評(píng)價(jià)與反思。第二階段行動(dòng)研究完成時(shí)，學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中集中反饋“通過(guò)復(fù)合式聽寫，對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹了”;“聽力練習(xí)變化豐富，課堂氣氛也更活躍”;“聽力閱讀練習(xí)比較契合六級(jí)考試，詞匯量得到加強(qiáng)”。本階段以課文改編復(fù)合式聽寫練習(xí)帶動(dòng)講解的模式，取得成效（表9）。

表9對(duì)課文填空式聽寫訓(xùn)練方式和強(qiáng)度的滿意度調(diào)查

程度人數(shù)（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共106人）百分比

滿意9791.5%

一般65.7%

不滿意32.8%

課題組還采集了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在2014年12月英語(yǔ)期末統(tǒng)考中填空式聽寫的成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，數(shù)據(jù)證明第二階段的針對(duì)性訓(xùn)練收到成效（表10）。

表102014年12月英語(yǔ)期末考試填空式聽寫得分情況

專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)填空式聽寫題型

平均分（滿分10分）

2013級(jí)

臨床醫(yī)學(xué)

七年制

1（對(duì)比班）565.54

2（對(duì)比班）566.05

3（實(shí)驗(yàn)班）526.59

4（實(shí)驗(yàn)班）547.61

對(duì)于第二階段自主學(xué)習(xí)雙版塊疊加訓(xùn)練，學(xué)生表示“材料內(nèi)容涵蓋面擴(kuò)大”，“練習(xí)量有所增加”，“自主學(xué)習(xí)靈活度提高”。為了幫助綜合評(píng)估第二階段教學(xué)效果，課題組將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及水平測(cè)試數(shù)據(jù)整理如下（表11）。

表11第二階段綜合評(píng)估數(shù)據(jù)反饋

專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)自主學(xué)習(xí)

滿意度2014年6月全國(guó)大學(xué)

英語(yǔ)六級(jí)≧425分2014年12月期考

不及格人數(shù)2014年12月期

考平均分

2013級(jí)

臨床醫(yī)學(xué)

七年制

1（對(duì)比班）565.1%3人（5.36%）570.8

2（對(duì)比班）567.1%5人（8.93%）1369

3（實(shí)驗(yàn)班）5273%21人（40.38%）273.79

4（實(shí)驗(yàn)班）5477%28人（51.85%）176.25

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，第二階段的行動(dòng)干預(yù)促使課堂教學(xué)往實(shí)用性方向更邁進(jìn)了一步，通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)測(cè)試的帶動(dòng)，課本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)變得更有目的性和條理性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有了時(shí)間和空間上的限制，靈活度增加，有效性增強(qiáng)。

4結(jié)論

經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的行動(dòng)研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自主需求越來(lái)越大，因而，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容和模式上都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化的調(diào)整。只有課堂和課外兩個(gè)版塊的學(xué)習(xí)做到相輔相成，英語(yǔ)教學(xué)的有效性才能達(dá)到最大化。

在課堂教學(xué)方面，由傳統(tǒng)的教師課堂灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)式個(gè)性化學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)講授過(guò)渡到以個(gè)人能力培養(yǎng)為目標(biāo)的自主產(chǎn)出式學(xué)習(xí)模式。教師由前臺(tái)轉(zhuǎn)移至后臺(tái)，提供必要素材，策劃、引導(dǎo)、組織與教學(xué)主題相關(guān)的課堂活動(dòng)。學(xué)生則通過(guò)創(chuàng)作型的學(xué)習(xí)方式（如課堂報(bào)告、競(jìng)賽、辯論等）靈活地學(xué)習(xí)課文及相關(guān)文化知識(shí)，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的產(chǎn)出，分析每個(gè)個(gè)體的薄弱環(huán)節(jié)，給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。

另一方面，在課堂外，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化進(jìn)階式英語(yǔ)課外輔助訓(xùn)練體系，配合課堂教學(xué)，兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，提供難易相當(dāng)、涵蓋面寬、形式多樣、興趣相符的訓(xùn)練材料，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。學(xué)生通過(guò)課外自主選擇感興趣的內(nèi)容，完成泛讀泛聽訓(xùn)練量的積累。同時(shí)，根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置分級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)，提供練習(xí)素材，幫助學(xué)生積累精讀精聽訓(xùn)練量。定期開展階段性綜合檢測(cè)，考核階段學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。教師最后通過(guò)課堂集中講評(píng)及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑結(jié)合的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化測(cè)試效果、解決階段學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

課題組希望通過(guò)開展有側(cè)重的教學(xué)活動(dòng)以及目的明確、因人而異的分級(jí)輔助訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)輔助下，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)綜合使用能力，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2007.

[2] 王薔. 英語(yǔ)教師行動(dòng)研究： 從理論到實(shí)踐[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002

[3] Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

Action research on improving effectiveness of

inclass and afterclass English teaching

With reference to Guangxi medical university

TANG Qiusha， ZHANG Yingzi， LIU Shasha， ZHANG Lili

（Foreign Languages School， Guangxi Medical University， Nanning，Guangxi530021， China）

AbstractLack of motivation and weakness in independent study on students' side are two difficulties frequently seen in college English teaching. Therefore， relative action research has been conducted in Guangxi medical university to locate students' actual needs and difficulties in English learning and adjust teaching practices. After two rounds of adjustmentevaluationreflection， both inclass teaching and afterclass learning in the university have been improved and greater effectiveness in English teaching has been achieved.

Key words

action research; inclass and afterclass English teaching;effectiveness

教科書不僅承載著知識(shí)，而且以顯性或隱性的方式向?qū)W習(xí)者傳遞著觀念與價(jià)值。因此，教科書不是價(jià)值中立的，它隱含著價(jià)值取向。性別偏見是教科書價(jià)值取向的一種，表現(xiàn)為對(duì)某種性別的歪曲與否定。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)教科書性別問(wèn)題的研究主要關(guān)注教科書語(yǔ)言本身具有的性別歧視特點(diǎn)，或是教科書內(nèi)容中對(duì)不同性別人物的外觀、工作、性格、角色和所處社會(huì)關(guān)系的描述，尚未有研究者關(guān)注教科書對(duì)話段落中的話語(yǔ)角色。本文以研究者索菲亞·保羅（Sofia Poulou）對(duì)英國(guó)蘭開夏大學(xué)希臘語(yǔ)教科書分析為例，從數(shù)據(jù)樣本來(lái)源、分析框架、分析技術(shù)、分析結(jié)果等方面具體介紹國(guó)外對(duì)教科書性別偏見的話語(yǔ)角色分析過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上提出話語(yǔ)角色分析對(duì)我國(guó)教科書性別意識(shí)研究的啟示。

1話語(yǔ)角色分析對(duì)于研究教科書性別問(wèn)題的意義

話語(yǔ)角色是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)概念，英國(guó)語(yǔ)用學(xué)家托馬斯（Thomas）將其定義為交際參與者與信息之間的關(guān)系[1]，并賦予對(duì)話參與人信息產(chǎn)生者、信息傳遞者和信息接受者三種身份，以此體現(xiàn)說(shuō)話者對(duì)信息的不同負(fù)責(zé)程度。話語(yǔ)角色與社會(huì)角色有區(qū)別，社會(huì)角色體現(xiàn)對(duì)話參與者之間的社會(huì)關(guān)系。然而，對(duì)話交流發(fā)生于社會(huì)環(huán)境之中，任何話語(yǔ)角色都帶上社會(huì)角色的烙印。通過(guò)分析教科書對(duì)話段落中的話語(yǔ)角色，不僅能夠獲得男女性別差異的量化數(shù)據(jù)，還能呈現(xiàn)男女在社會(huì)交往中的角色與地位，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.1發(fā)現(xiàn)男女對(duì)話的量化差異

教科書隱含的性別偏見通常需要量化數(shù)據(jù)作為證據(jù)，對(duì)話情境中的話語(yǔ)角色可以體現(xiàn)不同性別會(huì)話參與者話語(yǔ)量的差異。話語(yǔ)量觀測(cè)的范圍可以是整本教科書中所有的對(duì)話材料或是教科書中男女混合的對(duì)話材料。觀測(cè)角度是多樣的，包括對(duì)話過(guò)程中男女的說(shuō)話次數(shù)、句子數(shù)量、詞語(yǔ)數(shù)量等。同時(shí)，話語(yǔ)角色體現(xiàn)說(shuō)話人與信息之間的關(guān)系，通過(guò)分析不同性別話語(yǔ)角色發(fā)起對(duì)話和結(jié)束對(duì)話的數(shù)量，能夠體現(xiàn)教科書中兩性在言語(yǔ)交際中掌控語(yǔ)言的差異。

1.2呈現(xiàn)角色隱含的社會(huì)期望

任何對(duì)話語(yǔ)言的運(yùn)用都是為了適應(yīng)社會(huì)交際的需要，社會(huì)角色對(duì)其發(fā)揮語(yǔ)言功效具有重要的影響力，每一個(gè)話語(yǔ)角色都浸潤(rùn)于社會(huì)環(huán)境之中。教科書對(duì)話一般取材于日常生活交流場(chǎng)景，參與對(duì)話的男性和女性承擔(dān)著不同的社會(huì)角色，既有表現(xiàn)職業(yè)區(qū)分的角色，如服務(wù)員、烘焙師等，又有代表某種人際關(guān)系的普通角色，如母親、丈夫等，不同的社會(huì)角色在說(shuō)話內(nèi)容與風(fēng)格上具有與一定社會(huì)身份相一致的特點(diǎn)，隱含著人們對(duì)該社會(huì)角色的人的期望。因此，可以透過(guò)話語(yǔ)角色的社會(huì)屬性挖掘教科書中可能存在的性別傾向。

1.3揭示角色發(fā)揮的交際功能

任何對(duì)話中的言語(yǔ)行為都是為了滿足交際意圖，因此話語(yǔ)角色發(fā)出的語(yǔ)言具有實(shí)現(xiàn)某種交際目的的功能。根據(jù)杰弗里·利奇（Jeffery Leech）的研究，對(duì)話語(yǔ)言的交際功能具有四種類型[2]：第一種是信息化，即表達(dá)具體的信息;第二種是交際性，用于發(fā)展和保持良好的社會(huì)關(guān)系，或者只是開啟一段談話;第三種是指示性，試圖影響他人行為或者態(tài)度，這一類別還可依據(jù)一方對(duì)另一方權(quán)威的強(qiáng)弱繼續(xù)細(xì)分為指令性、建議性、邀請(qǐng)性、請(qǐng)求性等等[3];第四種是表達(dá)性，用于表達(dá)情感或態(tài)度。通過(guò)分析教科書話語(yǔ)角色不同的交際功能，可以發(fā)現(xiàn)男女對(duì)話雙方在交際中的地位差異，表現(xiàn)在知識(shí)、能力、自信心、權(quán)勢(shì)等方面。

2國(guó)外對(duì)教科書性別偏見的話語(yǔ)角色分析

學(xué)者索菲亞·保羅（Sofia Poulou）對(duì)英國(guó)蘭開夏大學(xué)希臘語(yǔ)教科書話語(yǔ)角色中的性別偏見展開研究，從對(duì)話中男性和女性話語(yǔ)角色的區(qū)別入手，試圖驗(yàn)證已有研究所揭示的大多數(shù)教科書中女性相對(duì)于男性的劣勢(shì)位置。該學(xué)者采用的話語(yǔ)角色分析方法，體現(xiàn)了定量分析與定性分析的結(jié)合，充分發(fā)揮了話語(yǔ)角色對(duì)于揭示性別差異的作用?，F(xiàn)從分析樣本的選取、分析維度的建構(gòu)、分析技術(shù)的運(yùn)用和分析結(jié)果的闡釋幾個(gè)方面介紹教科書話語(yǔ)角色分析方法。

2.1樣本選取

話語(yǔ)角色的分析離不開其所處的對(duì)話語(yǔ)境，因此研究者選取教科書中的對(duì)話段落作為樣本，從蘭開夏大學(xué)的兩本希臘語(yǔ)教科書《Greek Dialogues》和《How to Speak Conversational Greek》（以下簡(jiǎn)稱GD和HSCG）中分別挑選出16個(gè)和11個(gè)對(duì)話段落，每個(gè)對(duì)話段落體現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完整的交際情景，由男女混合完成。由于所選外語(yǔ)教科書中不存在連貫的故事線索，所以每段對(duì)話中有不同的參與者，各個(gè)對(duì)話段落之間不存在相互影響。這有助于增加話語(yǔ)角色的多樣性，使男女話語(yǔ)角色的量化分析數(shù)據(jù)更為科學(xué)有效。

2.2分析框架

分析框架即分析維度，意味著從話語(yǔ)角色的哪幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)教科書中的性別差異。該研究的分析框架如圖1所示，其中既有外顯要素的分析，又有內(nèi)隱因素的研究，每個(gè)分析維度內(nèi)包含若干分析項(xiàng)目，各個(gè)維度之間存在相互關(guān)聯(lián)，例如社會(huì)身份影響著語(yǔ)言功能的發(fā)揮。

圖1話語(yǔ)角色分析框架圖

1） 說(shuō)話數(shù)量。對(duì)話材料中男性角色和女性角色說(shuō)話數(shù)量的對(duì)比能夠直觀地反映教科書隱含的對(duì)某一性別的偏向。說(shuō)話數(shù)量由說(shuō)話頻度和單次發(fā)言量綜合體現(xiàn)，所以此分析框架下有兩個(gè)具體分析項(xiàng)目：首先是說(shuō)話次數(shù)，將雙方輪流說(shuō)話過(guò)程中一方在對(duì)方說(shuō)話之前或之后的完整發(fā)言作為一次，可以是單個(gè)詞語(yǔ)、句子或者一系列句子;[4]其次是詞語(yǔ)量，即男性和女性說(shuō)話中的詞語(yǔ)總量。此外，在一個(gè)完整的對(duì)話材料中，說(shuō)第一句話和說(shuō)最后一句話的一方通常在言語(yǔ)交際中具有較強(qiáng)的控制力。所以該框架下的第三個(gè)分析項(xiàng)目是不同性別說(shuō)話者發(fā)起對(duì)話和結(jié)束對(duì)話的次數(shù)，從而比較兩者的差異。

第3期

陸韻

國(guó)外對(duì)教科書性別偏見的話語(yǔ)角色分析及啟示

教學(xué)研究

2015

2） 社會(huì)身份。社會(huì)身份與說(shuō)話者的語(yǔ)言選擇緊密相關(guān)，表現(xiàn)在特定社會(huì)群體的文化背景、知識(shí)程度、思維習(xí)慣、生活習(xí)性等對(duì)語(yǔ)言的影響。教科書不同性別話語(yǔ)角色的社會(huì)身份分析能夠體現(xiàn)男女在社會(huì)地位、能力、智力等方面的差異。依據(jù)對(duì)話場(chǎng)景及內(nèi)容，識(shí)別男女角色的社會(huì)身份，統(tǒng)計(jì)各種身份出現(xiàn)的頻次，并按照所含職業(yè)或?qū)I(yè)因素的多少，將社會(huì)身份劃分為專業(yè)身份和非專業(yè)身份，前者大多指與職業(yè)相關(guān)的身份，如駕駛員、店員等，后者指表明人際關(guān)系的身份，如母親、兒子等。

3） 語(yǔ)言功能。說(shuō)話者的語(yǔ)言功能反映對(duì)話場(chǎng)景中男女雙方的互動(dòng)關(guān)系和彼此所處的地位。關(guān)于語(yǔ)言在交際場(chǎng)景中功能的分類系統(tǒng)已在上文提及，為突出不同語(yǔ)言功能對(duì)性別差異的彰顯，研究者在分類系統(tǒng)中選擇了一些典型類別，例如信息類功能中的詢問(wèn)信息與提供信息，通常提供信息的一方意味著比詢問(wèn)信息的一方擁有更多的知識(shí)和能力。分析話語(yǔ)角色的每一次發(fā)言內(nèi)容，表示其發(fā)揮的語(yǔ)言功能，可選類別包括信息類（詢問(wèn)或提供）、交際類、指示類（命令、建議、邀請(qǐng)、要求）、表達(dá)類，并統(tǒng)計(jì)頻次從中觀測(cè)男女差異。

2.3分析技術(shù)

在對(duì)教科書話語(yǔ)角色展開定性或定量的分析過(guò)程中，研究者帶著已有的文化背景與知識(shí)理念進(jìn)行話語(yǔ)角色的識(shí)別、語(yǔ)言功能的認(rèn)定和數(shù)據(jù)結(jié)果的闡釋，因此無(wú)法避免其主觀意識(shí)的滲入，這是大多數(shù)教科書分析存在的局限。然而這也從另一角度證明了教科書話語(yǔ)角色分析的重要價(jià)值。研究者采用以下技術(shù)減少誤差，增加分析結(jié)果的科學(xué)性和有效性。

1） 量化數(shù)據(jù)的相互佐證。在觀測(cè)男女說(shuō)話數(shù)量時(shí)，僅憑說(shuō)話數(shù)量無(wú)法單獨(dú)證明教科書隱含男女話語(yǔ)權(quán)的差異，因?yàn)槟行哉f(shuō)話數(shù)量多可能是因?yàn)槟行哉f(shuō)話者多。為排除這一不確定性，研究者統(tǒng)計(jì)了兩本教材對(duì)話材料中男女角色分配的情況。如表1所示，大多數(shù)對(duì)話段落中的男女角色數(shù)量大致是均衡的，所以在男女說(shuō)話人數(shù)均等這一事實(shí)的佐證之下，男性說(shuō)話數(shù)量多可以在一定程度上證明教科書對(duì)男性的偏向。

表1教科書對(duì)話中男女分配

GDHSCG

一男一女的對(duì)話127

兩男兩女的對(duì)話21

一女兩男的對(duì)話 22

一男兩女的對(duì)話01

2） 對(duì)話長(zhǎng)句的元素分解。在識(shí)別語(yǔ)言功能時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些對(duì)話是一個(gè)長(zhǎng)句，發(fā)揮多種語(yǔ)言功能。為體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的精確性，研究者將這些對(duì)話分解為元素，每個(gè)元素具有與之前或者之后元素不同的功能。例如在“太好了！有停車場(chǎng)嗎？”中包含兩個(gè)元素：首先是“太好了！”，發(fā)揮表達(dá)功能;其次是“有停車場(chǎng)嗎？”，發(fā)揮信息化功能。長(zhǎng)句中多種元素的不同語(yǔ)言功能進(jìn)入頻次統(tǒng)計(jì)。

3） 權(quán)衡并突顯主要特征。語(yǔ)言功能識(shí)別過(guò)程中的另一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)元素可實(shí)現(xiàn)多種語(yǔ)言功能[5]。在這種情況下，研究者依據(jù)語(yǔ)境分析比較多種功能，并從中識(shí)別出一種主要功能。類似的方法也用于話語(yǔ)角色社會(huì)身份的確定，當(dāng)一個(gè)角色承擔(dān)兩種及以上社會(huì)身份時(shí)，按照身份與對(duì)話內(nèi)容的相關(guān)程度來(lái)選擇一種主要的社會(huì)關(guān)系作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。以上兩種情況都需要分析者深入研究對(duì)話材料，權(quán)衡并抓住關(guān)鍵特征。

4） 量化數(shù)據(jù)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)的比較能夠直觀地體現(xiàn)差異。如表2、表3所示，研究者不僅按照性別對(duì)分析項(xiàng)目計(jì)數(shù)進(jìn)行比較，而且將兩本教科書中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也作了對(duì)比，從中可以發(fā)現(xiàn)兩本教科書共同存在的男女性別角色之間的顯著差異。

表2每本書中兩種性別各類對(duì)話的總數(shù)

對(duì)話種類 GD HSCG

男 ? ? 女 男 ? ? 女

會(huì)話總數(shù)155126118110

詞語(yǔ)數(shù)量75967514801534

發(fā)起會(huì)話 ?291768

結(jié)束會(huì)話301678

信息化對(duì)話 ?105867771

詢問(wèn)信息 ?48412720

提供信息57464851

交際性對(duì)話 57435343

指示性對(duì)話20264336

命令式對(duì)話7957

建議性對(duì)話21175

邀請(qǐng)性對(duì)話43114

要求性對(duì)話8131020

表達(dá)性對(duì)話53728

表3教科書對(duì)話中專業(yè)身份與非專業(yè)身份的數(shù)量

書籍 女性專業(yè)身份 ? ?男性專業(yè)身份

店員3 服務(wù)員1

機(jī)場(chǎng)職員1 機(jī)場(chǎng)職員2

賓館接待員1 水果商1

GD 銀行職員3 烘焙師1

商店助理1 商店助理2

旅行社職員1

車輛租賃處員工1

賓館服務(wù)員1 烘焙師1

店員1 商店員工1

HSCG 售貨亭攤主1 服務(wù)員1

秘書1 機(jī)械工1

加油站職工1

2.4分析結(jié)果

通過(guò)兩本教科書話語(yǔ)角色的分析，研究者發(fā)現(xiàn)教科書對(duì)話材料中存在多種形式的對(duì)女性的歧視：女性說(shuō)話數(shù)量少于男性、女性話語(yǔ)中大量的表達(dá)性語(yǔ)言和信息詢問(wèn)語(yǔ)言以及男性話語(yǔ)中大量的指示性語(yǔ)言，均表現(xiàn)出兩種性別在獨(dú)立性和自我滿足感上的差異和對(duì)女性感情用事、脆弱、知識(shí)水平低等特質(zhì)的定型。[6]在揭示性別偏見的基礎(chǔ)上，研究者結(jié)合外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，分析教科書性別偏見對(duì)教師公平分配對(duì)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)的影響和對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言實(shí)用知識(shí)的負(fù)面作用，并提出消解性別偏見的舉措。

3教科書話語(yǔ)角色分析對(duì)我國(guó)教科書性別意識(shí)研究的啟示

索菲亞·保羅（Sofia Poulou）對(duì)希臘語(yǔ)教科書性別偏見研究展現(xiàn)了全新的分析視角，將語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)學(xué)思維方式運(yùn)用到話語(yǔ)角色分析中，分析技術(shù)路線遵循質(zhì)性與量化的結(jié)合，并以多種方式減少統(tǒng)計(jì)誤差和主觀成分。話語(yǔ)角色分析方法對(duì)我國(guó)教科書性別意識(shí)研究提供了有益啟示：

3.1關(guān)注教科書中的對(duì)話內(nèi)容

語(yǔ)文教科書或外語(yǔ)教科書中含有豐富的對(duì)話內(nèi)容，傳遞給學(xué)習(xí)者基本的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)技巧。言語(yǔ)是思維內(nèi)容的外在表現(xiàn)，隨說(shuō)話者面臨的客觀場(chǎng)景而變化，集中體現(xiàn)說(shuō)話者的主觀意志。教科書對(duì)話材料展現(xiàn)了不同性別角色的說(shuō)話范本，這對(duì)學(xué)習(xí)者性別意識(shí)的塑造產(chǎn)生影響。因此有必要關(guān)注教科書中的對(duì)話材料，通過(guò)對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)中男性和女性說(shuō)話內(nèi)容、表達(dá)方式、說(shuō)話數(shù)量的多方面考察分析其中隱含的性別差異。

3.2展開形式與功能的全面分析

教科書意識(shí)研究既依賴于量化數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，如對(duì)課文主題、人物角色、插圖內(nèi)容等在性別維度上的頻次計(jì)算，同時(shí)也離不開字里行間隱含意義的質(zhì)性分析解讀。教科書話語(yǔ)角色分析正是體現(xiàn)了以上兩種方式的結(jié)合運(yùn)用，研究者在分析過(guò)程中應(yīng)注意既要抓住語(yǔ)言的形式特征，考察話語(yǔ)頻率、語(yǔ)句長(zhǎng)度、發(fā)言順序等靜態(tài)因素;更要充分關(guān)注語(yǔ)言的功能特征，將說(shuō)話者的言語(yǔ)內(nèi)容放在日常人際互動(dòng)關(guān)系之中，動(dòng)態(tài)把握語(yǔ)言的深層意義，從中分析男女在言語(yǔ)交際中的互動(dòng)秩序。

3.3結(jié)合社交情境探索男女差異

男女話語(yǔ)角色呈現(xiàn)的規(guī)律性受到言語(yǔ)交際場(chǎng)景即語(yǔ)境的影響，因?yàn)檎Z(yǔ)言的生成和語(yǔ)境息息相關(guān)，構(gòu)成交際活動(dòng)的必要基礎(chǔ)。孤立地截取抽象話語(yǔ)片段作為分析素材，會(huì)遺漏話語(yǔ)角色身上的社會(huì)歷史特質(zhì)。因此，教科書分析過(guò)程中應(yīng)充分考慮語(yǔ)言形成的社會(huì)環(huán)境因素，通過(guò)利用上下文、教材插圖和簡(jiǎn)介材料等，識(shí)別時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、角色關(guān)系、文化背景等因素，把握語(yǔ)言生成的實(shí)際情景，將簡(jiǎn)單的語(yǔ)句分析放在復(fù)雜情景之中，從而充分體現(xiàn)語(yǔ)言作為交際手段的本質(zhì)。

3.4用多學(xué)科視角詮釋分析結(jié)果

教科書中的性別偏見是社會(huì)主流性別文化的影攝，它的生成機(jī)制與表現(xiàn)形式可從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科角度來(lái)闡釋。這也意味著對(duì)教科書性別意識(shí)研究需要廣博深厚的理論基礎(chǔ)，例如在語(yǔ)用學(xué)視野下對(duì)語(yǔ)言功能進(jìn)行描述的同時(shí)，還應(yīng)考慮作為話語(yǔ)產(chǎn)生者的人本身所具有的社會(huì)因素和心理因素。通過(guò)多學(xué)科視角的交叉分析才能使隱含在教科書中的性別偏見得到理性的分析與詮釋，從而為性別偏見的消解提供合適思路。

參考文獻(xiàn)

[1] Thomas.J.The Dynamics of Discourse：A Pragmatic Analysis of Confrontational Interaction[D]. Lancaster：Lancaster University.1986.

[2] Leech.G.Semantics[M].Harmondswotrh：Penguin.1974.

[3] Lyons.J.Semantics（vol.2）[M].Cambridge：CUP.1977.

[4] Gupta.F，Yin.A.L.S.Gender representation in English Language textbooks used in the Singapore primary schools[J].Language and Education，1990，（1）：2950.

[2] Allan.K.Linguistic Meaning（vol.2）[M]，London： Routledge&Kegan Paul.1986.

[6] Sofia P.Sexism in the discourse roles of textbook dialogues[J].Language Learning Journal.1997，（1）：6873.

Abroad analysis sexism in textbook through

discourse roles and its inspiration

LU Yun

（School of liberal arts，Huzhou Teacher's College， Huzhou，Zhejiang313000，China）

AbstractAnalysis of discourse roles would help to reveal sexism in textbooks，characterized by sexual differences in amount of speech，social expectation and communicative function between. Take the analysis of Greek textbooks of Lancashire College as example，the process which contains sample selection，frame construction，technique application and result interpretation in this study provide beneficial inspirations for us to research sexism in textbook：pay attention to dialogues;comprehensive analysis of form and function; explore gender difference combined with social context; annotate results with multidisciplinary perspectives.

Key words textbook; sexism; discourse roles