韻律金字塔在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊琇敏

（中北大學(xué)，山西 太原　030051）

韻律金字塔在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊琇敏

（中北大學(xué)，山西 太原030051）

摘要：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已施行多年，然而多數(shù)人的口語(yǔ)表達(dá)能力仍不盡如人意。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)中，說(shuō)的能力明顯成為薄弱環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)者用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)外交際的能力。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力勢(shì)在必行。本文旨在探討韻律金字塔在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能否提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：韻律金字塔口語(yǔ)交際英語(yǔ)教學(xué)

一、韻律學(xué)

自1996年以來(lái)，韻律學(xué)研究作為一項(xiàng)跨學(xué)科的研究飛速發(fā)展，尤其在與句法學(xué)、公式化語(yǔ)言和語(yǔ)用學(xué)交叉整合后，有了突破性的進(jìn)展。但總的來(lái)說(shuō)，韻律的研究還處于發(fā)展的初級(jí)階段。尤其是在中國(guó)，我國(guó)學(xué)者還沒(méi)有充分意識(shí)到語(yǔ)言韻律研究的重要性，尤其是二語(yǔ)習(xí)得研究者，他們的調(diào)查結(jié)果非常有限。

根據(jù)《語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，韻律是一種語(yǔ)言特點(diǎn)，如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音等比音素更大的語(yǔ)言單位。韻律學(xué)包括語(yǔ)音的節(jié)奏和韻律。20世紀(jì)30年代末，著名語(yǔ)言學(xué)家Firth提出“韻律音系學(xué)”的概念，并開(kāi)始研究話語(yǔ)流如何被組織成一個(gè)有限的節(jié)奏音素單位，以及音素成分和語(yǔ)法成分之間的相互作用。雖然Firth的韻律音韻學(xué)研究涉及語(yǔ)言的諸多方面，但最基本的部分仍離不開(kāi)傳統(tǒng)意義上的韻律特征。隨著語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，非傳統(tǒng)韻律的概念被不斷擴(kuò)展，并開(kāi)始失去一些原有的基本特征，其中最突出的一個(gè)是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)的改進(jìn)。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究中，語(yǔ)義韻已經(jīng)成為一個(gè)熱門(mén)話題，是一個(gè)將特定語(yǔ)義氛圍下的不同行為相匹配的語(yǔ)義詞項(xiàng)。在功能語(yǔ)言學(xué)的研究中，為了構(gòu)建一個(gè)話語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)或音調(diào)，不同的資源評(píng)價(jià)將與不同的韻律產(chǎn)生共鳴，從而形成一個(gè)態(tài)度上的韻律。

1.語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)句里有了高、低、升、降的變化，才會(huì)有動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)。搭配得宜，節(jié)奏感好，語(yǔ)句就富有音樂(lè)的美感。句調(diào)的升降變化，雖是對(duì)整句而言，但是一句話語(yǔ)調(diào)的顯著變化，卻是表現(xiàn)在最末的一個(gè)音節(jié)上。比方說(shuō)陳述句聲調(diào)要平，疑問(wèn)句聲調(diào)由低而高，祈使句聲調(diào)要緩，命令句收音快速，感嘆句慢而沉重。即使是同一句話，語(yǔ)調(diào)不同，其表達(dá)的意思也不同。試比較下面例子：

（1）John（↗）gavethebooktoMary.（暗示是John把書(shū)給了Mary，而不是別人給的Mary）

（2）Johngavethebook（↗）toMary.（暗示是John給了Mary一本書(shū)，而不是別的東西）

（3）JohngavethebooktoMary（↗）.（暗示John給了Mary一本書(shū)，而不是給了別人）

2.語(yǔ)速

不同的內(nèi)容語(yǔ)速也是不一樣的，通常表現(xiàn)高興、緊張、害怕、激動(dòng)、憤怒等情緒時(shí)語(yǔ)速較快，悲傷、失望、生病、哭泣等情緒的內(nèi)容語(yǔ)速較慢。當(dāng)然，為了表達(dá)不同的情感，或強(qiáng)調(diào)不同的重點(diǎn)，我們語(yǔ)速要靈活變通。試比較下面例子：

（1）Billwantstowalk.

（2）Billwantstowalktothestore.

（3）Billwantstowalk，butMarywantstodrive.

在這三個(gè)例子中，第二句中“walk”的語(yǔ)速就要比其他兩句中“walk”的語(yǔ)速慢。因?yàn)檫@句話更強(qiáng)調(diào)Bill想去商店的方式是步行，而不是其他方式。

3.重音

重讀不同，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就不一樣。重音用的得當(dāng)，可以使語(yǔ)句意思更加鮮明。而且，重音和語(yǔ)速有一定的相關(guān)性。需重讀的音節(jié)一般語(yǔ)速較慢，音調(diào)拉長(zhǎng)，反之，則需要加快語(yǔ)速。試比較下面例子：

（1）Iwanttoleave.

（2）Iwanttwoleaves.

第二個(gè)句子中two的發(fā)音就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比第一個(gè)句子to的發(fā)音重。因?yàn)榈谝粋€(gè)句子中的to沒(méi)有詞性，只是不定式的符號(hào)，沒(méi)有意義，一個(gè)氣流帶過(guò)即可。但是第二個(gè)句子中的two有實(shí)際意義，而且強(qiáng)調(diào)想要樹(shù)葉的數(shù)量是兩片，所以發(fā)音要比第一個(gè)句子中的to重一些。

二、韻律金字塔

韻律金字塔是一種重要的韻律類型，Gilbert指出韻律金字塔是一種可以在視覺(jué)上用金字塔形狀來(lái)闡述的英文韻律系統(tǒng)。該系統(tǒng)的基層是意群，意群是一組單詞、短句或是長(zhǎng)句子中的一個(gè)短語(yǔ)。在這樣的基本單位內(nèi)部，有一個(gè)中心詞，也就是這個(gè)意群中緊緊圍繞進(jìn)行論述的單詞。在中心詞內(nèi)部，還有一個(gè)重讀單詞，不是每一個(gè)單詞都讀的一樣響亮、一樣清晰。句子音節(jié)分了重讀和非重讀之后，既能突出重點(diǎn)，使聽(tīng)者容易理解，又能體現(xiàn)句子的節(jié)奏感和韻律感。通常來(lái)講，重讀音節(jié)必須發(fā)音清晰，容易辨析，因?yàn)樗钦麄€(gè)意群的核心。所有這些標(biāo)志語(yǔ)言重音和語(yǔ)調(diào)模式的特稱被稱為韻律。人們利用韻律來(lái)獲得信息，例如情感、重點(diǎn)、說(shuō)話人特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，韻律又能促進(jìn)人類對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知。

圖1韻律金字塔

三、韻律金字塔在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Gilbert指出我們可以運(yùn)用各種各樣的練習(xí)來(lái)提高口語(yǔ)的流利性，比方說(shuō)利用各種視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)工具來(lái)促進(jìn)韻律金字塔內(nèi)部各成分之間的交互影響，從而使表達(dá)更流利。而且，某些公式化的語(yǔ)言可以被固定為語(yǔ)塊，這些語(yǔ)塊用在不同的語(yǔ)境中，其在韻律金字塔中充當(dāng)?shù)某煞志筒煌?。比方說(shuō)有些句子需要通過(guò)音調(diào)變化、拉長(zhǎng)或縮短某些詞的讀音來(lái)滿足聽(tīng)者的愛(ài)好、渲染某種氣氛、達(dá)到某種特效，等等。通過(guò)不斷重復(fù)這些固定語(yǔ)塊，可以從韻律金字塔的各個(gè)層面來(lái)內(nèi)化我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而更有利于我們理解韻律和節(jié)奏是如何影響音節(jié)數(shù)、重音長(zhǎng)度、重音位置和音質(zhì)變化的。

1.意群

對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，利用特殊的標(biāo)記來(lái)進(jìn)行意群的劃分是非常有用的，比方說(shuō)音調(diào)的變化和停頓。對(duì)于高水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們可以直接在演講稿上用斜線劃出不同的意群，然后給其他學(xué)習(xí)者誦讀這段話，看看聽(tīng)話人能否對(duì)他們的意群進(jìn)行正確劃分。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，如何劃分并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是他們?yōu)榱藥椭?tīng)話人理解他們的說(shuō)話內(nèi)容，而進(jìn)行積極的思考的過(guò)程。這種練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言以語(yǔ)塊而不是單詞的形式進(jìn)行劃分。我們可以錄制學(xué)習(xí)者在真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的真實(shí)對(duì)話，如課堂，然后精聽(tīng)這些錄音里的對(duì)話，并記錄可以改善的交際內(nèi)容。這種練習(xí)方式能幫助提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力，因?yàn)槁?tīng)力材料中的意群以語(yǔ)塊的形式劃分，而不是單個(gè)單詞。

2.中心詞

在聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，我們的重點(diǎn)往往是聲音、詞匯和語(yǔ)法，往往會(huì)忽略掉一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。因此，在教授語(yǔ)調(diào)交際功能的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多做一些中心詞在整個(gè)句子中有舉足輕重作用的練習(xí)，因?yàn)樵谶@些練習(xí)中，說(shuō)話人的中心詞準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到聽(tīng)話人對(duì)談話內(nèi)容的理解。這樣的練習(xí)可以同時(shí)提高聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，最重要的是我們可以收到及時(shí)的反饋。時(shí)不時(shí)地交換我們的交際對(duì)象還可以幫助我們適應(yīng)不同的口音。

3.重讀

通過(guò)長(zhǎng)元音拉長(zhǎng)的練習(xí)，把元音發(fā)飽滿、到位，英語(yǔ)口語(yǔ)立刻就會(huì)說(shuō)得抑揚(yáng)頓挫、底氣十足。比方說(shuō)我們可以讓學(xué)生每說(shuō)到一個(gè)重音的時(shí)候就拉伸一下橡皮筋，當(dāng)然要注意，一句話中的重音不可以太多，因?yàn)橹匾籼嗟扔跊](méi)有重音。我們還可以采取其他的動(dòng)覺(jué)方式來(lái)練習(xí)重音，比方說(shuō)仰頭、伸手、眉毛上揚(yáng)，甚至從凳子上站起來(lái)，等等。一個(gè)句子讀的夸張要比平淡好得多，如果重音不對(duì)，很可能會(huì)發(fā)生如下笑話：

（1）—Whatisinthedessert？

—Sand.

（2）—Whatisinthedessert？

—Sugar.

4.核心

提高聽(tīng)力水平最有效的方法之一就是進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。比方說(shuō)要鍛煉學(xué)習(xí)者元音的認(rèn)知能力，可以聽(tīng)寫(xiě)類似于“Did yousaysingorzing？”這樣的句子?；蛘呷绻覀兿脲憻拰W(xué)習(xí)者辨別音節(jié)其他成分的意識(shí)，可以聽(tīng)寫(xiě)類似于 “Wevisited severalstatesandwantedtoseeevenmore.”這樣的句子。一篇文章只需聽(tīng)兩遍，聽(tīng)完之后與原材料對(duì)一遍，查找我們沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)的地方，看看是因?yàn)閱卧~發(fā)生了音變還是單詞短語(yǔ)不熟悉。如果因?yàn)槭菃卧~不認(rèn)識(shí)，就多記兩遍。如果是因?yàn)榘l(fā)音問(wèn)題，就多跟讀兩遍。如果是因?yàn)榫湫途涫讲皇煜ぃ桶堰@個(gè)句子單獨(dú)提出來(lái)分析一下，然后用這個(gè)句型再造兩個(gè)句子。

四、結(jié)語(yǔ)

韻律結(jié)構(gòu)和功能對(duì)語(yǔ)言理解作用的研究已經(jīng)吸引了許多不同領(lǐng)域中外學(xué)者的關(guān)注，在二語(yǔ)習(xí)得中對(duì)韻律的理解直接影響了我們的語(yǔ)言能力。從韻律金字塔來(lái)看，韻律已經(jīng)在不同層面對(duì)人類語(yǔ)言的組織機(jī)制發(fā)揮了作用。所以筆者建議通過(guò)對(duì)韻律不同層面的掌握來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言詮釋和表達(dá)功能的運(yùn)用。尤其是在我國(guó)英語(yǔ)課堂中，把韻律金字塔的原理融會(huì)貫通在英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)中，并通過(guò)聲學(xué)原理讓學(xué)生對(duì)不同韻律做出反應(yīng)。我們可以通過(guò)韻律金字塔來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言韻律使用情況，并詮釋其在二語(yǔ)習(xí)得，尤其是口語(yǔ)交際能力方面是否得到提高。

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