大學英語聽力現狀調查及教學建議

楊軍紅

（上海政法學院 外語學院，上?！?00000）

大學英語聽力現狀調查及教學建議

楊軍紅

（上海政法學院 外語學院，上海200000）

摘要：本項目調查大學英語聽力教學現狀，了解學生的英語學習歷史和聽力學習狀況，進一步了解大學英語聽力教與學的狀況，探索大學英語聽力技能的課堂訓練模式，滿足英語程度不同學生的聽力訓練需要，激發(fā)學生自主學習積極性，培養(yǎng)學生自我管理能力。

關鍵詞：大學英語聽力技能教學策略

一、引言

近年來，大學英語聽力（CollegeEnglishlisteningcomprehension）在大學英語課程設置及等級水平考試中的比重不斷加大。2013年大學英語四六級按照《大學英語課程教學要求（試行）》修訂了考試大綱，加大了聽力理解部分的題量和分值比例，聽力理解部分比例提高到35%，聽力理解在大學英語教學和學習中占據重要地位。

提高英語聽力技能的過程應是一個不斷發(fā)展技巧、豐富知識、鍛煉分析推理等能力的綜合訓練和實踐過程。“聽不懂”困擾新入學的大學生的課堂學習，從近年來的全國四、六級的試卷分析來看，聽力是困擾許多大學生整個英語學習過程的弱項，也是許多大學生在大學英語學習階段面臨的巨大難題。因此，了解學生的英語學習歷史和聽力學習狀況，進一步了解大學英語聽力教與學的狀況，探索大學英語聽力技能的課堂訓練模式，有效提高英語聽力能力，對大學英語教學具有重要意義。

二、影響中國大學生英語聽力發(fā)展的主要因素述評

英語聽力是一項綜合技能，是一個積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力協同作用的結果。它不僅與聽者對內容的熟悉程度有關系，而且與聽者的語言能力、思維能力、邏輯推理能力及對目標語言的社會文化背景知識的熟悉程度等都有密不可分的關系。學生要在較短的時間內聽懂第二語言并達到識別、理解、記憶的目的，不僅會遇到來自該語言本身的語音、詞匯、語法等方面的障礙，而且會受到文化和自身心理等方面的影響。文婧總結了影響大學生聽力理解的主要因素。

1.語音障礙。辨別英語語音是接收語言信息的第一步。很多學生不能正確辨音，不了解快速語流中的音變現象，聽到朗讀或對話語流中的輔音連綴、不完全爆破、連讀、同化、句子重音等語流現象會混沌模糊，無法辨識和判斷。

2.詞匯障礙。在英語聽力訓練中，詞匯量的不足及不能準確鑒別單詞的發(fā)音是形成學生聽力障礙的主要因素。

3.文化背景知識匱乏。學生不了解異國文化，聽到有關內容的單詞便會不解其意，無法用聽的形式理解語言材料中的深層文化內涵。

4.語法障礙。在聽英語材料或與英語為母語者對話時，因不能對句中出現的語法現象迅速作出反應而嚴重影響其對所聽語言材料的理解和判斷，形成聽力障礙。

5.心理障礙。心理障礙是影響學生聽力準確性的一個重要因素。緊張的心理狀態(tài)不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低大腦對語言信息認知理解的速度，甚至會對此產生抑制作用，妨礙大腦的聽覺注意力對信息的接收、運用及合理分配。

通過對大學生英語聽力發(fā)展和大學英語聽力教學策略相關文獻的梳理，研究者發(fā)現，多數從事大學英語聽力教學的研究者的研究內容大都局限在理論分析上，進行大學生聽力障礙因素實證分析的研究少之又少。由于受漢語方言的影響，如/n//l/不分，/s//sh/不分，因此來自不同省市地區(qū)的學生在英語聽力方面會產生語音障礙。但是具體是哪些方言發(fā)音影響學生的正確辨音，目前并無人進行詳細的實證研究。研究者認為詞匯量不足及不能準確鑒別單詞的發(fā)音是形成學生聽力障礙的另一個主要因素。研究者發(fā)現，詞匯量大致相同的學生的聽力能力也存在很大差異。中國學生的英語學習除了一些顯性的詞匯量之外，還有一些隱性的詞匯量，顯性的詞匯量是通過常規(guī)渠道獲得的，如課本、教師的課堂講解、學生參加的各種英語培訓班、課外的閱讀，以及在準備四六級考試時獲得的詞匯量，如四六級的詞匯書、各種閱讀理解練習和模擬題中的詞匯等。還有一些隱性的詞匯，如觀看英文影視作品，在英美國家游學或者旅游中習得的一些詞匯，還有在日常生活中與英語國家人交往中習得的詞匯和詞語用法，等等。那么這就要考慮除了詞匯量限制學生聽力能力之外，還有哪些因素？“文化背景知識的匱乏”這個因素是和詞匯量一起的，英語閱讀量小，知識面窄，對所聽的話題不熟悉，這些都會影響學生對英語聽力內容的理解。通過擴大閱讀量拓寬學生知識面，增加詞匯量，增進對英語文化背景知識的掌握和理解，從而促進英語聽力的提升。另外，培訓進行指標劃分的研究目前還是空白。許多研究者指出：不同英語水平、不同學習風格、不同學習背景的學習者及不同學習環(huán)境、不同教學環(huán)境對英語聽力都有一定程度的影響。但是具體產生什么樣的影響，有關實證研究少之又少。

《大學英語教學大綱》對教學的培養(yǎng)目標要求 “劃級別”，對測試則要求“分階段”，并把聽力教學的培養(yǎng)目標分為入門到八級共九個等級，同時對每個等級的題材形式、詞數、語速、時長和錯誤率等都作了明確規(guī)定。然而，《大綱》終歸是綱領性文件，只能對教學要求和測試要求做概括性描述，不可能把要求具體化和量化，并沒有提供具體的可操作執(zhí)行的參照標準。

三、大學生的英語學習目的和聽力學習情況調查

本研究的對象是上海政法學院在校非英語專業(yè)大學生，參與調研學生94人，均為參加公共英語學習的大學二年級學生，年齡集中在18-20歲。其中男生23人（24%），女生71人（76%）；上海本地生源12人（10%），來自全國各地其他省市的學生86人（90%）；在這些學生中，有87%以上的學生來自縣以上重點高中，其中有62%的學生來自省市重點高中。明確表示自己的學校沒有聽力訓練設備的只有9人，84位學生都回答自己的學校有聽力訓練設備。

關于英語各項技能的調查：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，認為自己最擅長閱讀理解的人數最多，有56人，占60%，認為自己最擅長英語寫作的人數最少，只有5人，占5%，認為自己最擅長聽力理解的有12人，占12%，認為自己最擅長口語表達的有12人，占12%，認為自己最擅長翻譯的有8人，占8%。這個項目問題我們又從另一個角度進行了設計：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，您最不擅長的是（可多選）哪項？結果發(fā)現，認為自己最不擅長英語聽力的人數最多，占35%。見下表：

在有關聽力學習情況的調查中，研究者發(fā)現，一半以上學生接受過兩年以上的聽力訓練，只有7人匯報說接受英語聽力教學的時間少于半年，也就是高中階段從未接觸過英語聽力練習。見下表：

調查發(fā)現，盡管一半以上學生接受過兩年以上的聽力訓練，但是對自己的聽力技能比較滿意的只有4人，占4%，74%以上的學生對自己的英語聽力水平不太滿意。盡管多數學生對自己的聽力水平不太滿意，但是研究者發(fā)現，學生在聽力上花費的學習時間非常少。有54人（57%）自述用于英語聽力練習的時間在1小時以下，聽力學習時間在1-2小時的人占26%（24人），只有14人（15%）每天練習聽力在兩個小時以上。

研究者進一步調查了大學生練習英語聽力的方式，學生最喜歡的聽力練習方式是聽英文歌、看外國電影或者動畫片。有85%的學生通過做教材的練習題或者英語資料的真題練習英語聽力。老師在課堂上推薦的英語聽力學習網和VOA等聽力資源的利用率很低。見下表：

研究者進一步調查了造成大學生英語聽力理解障礙的主要原因，結果發(fā)現，學生認為詞匯量太小是造成英語聽力障礙的主要原因。在“造成您的英語聽力理解障礙的主要原因”的各個選項中，不理解詞匯意義的人數有75人次；不懂英語習語的77人次，詞匯量小、對背景知識不了解的60人次。第二個障礙是學生感到對英語句子的結構不熟悉，材料內容聽不懂，對英語句子的反應太慢，無法立即理解；而聽力材料語速太快，語音辨別能力差，語音語調不熟悉，對聽力材料中的連讀、弱讀等語音變化掌握不住，聽不懂等嚴重影響學生對聽力材料的把握。還有一個被忽略的因素，學生缺乏做筆記的能力，無法記住聽到的內容，如果聽力材料語速太快，學生就無法記住主要內容，聽不懂材料。做聽力時精神很緊張，無法集中注意力也是影響學生聽力理解的一個主要原因。見下表

四、結論與建議

1.隨著社會經濟的發(fā)展，學生英語學習經歷和英語水平的地區(qū)差異日益加大，大學英語的大班授課模式受到嚴峻挑戰(zhàn)。

在英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，您最不擅長的是（可多選）人數　百分比A.聽（聽力）33　35% B.說（口頭表達）26　28%在英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，您最不擅長的是（可多選）人數　百分比A.聽（聽力）33　35% B.說（口頭表達）26　28% C.閱讀9　9% D.寫作16　17% E.翻譯9　9%

您接受英語聽力教學的時間　人數　百分比A.半年及半年以下7　7% B.半年—1年15　16% C.1—2年5　5% D.2—3年7　7% E.3年以上58　62% C.1—2年5　5% D.2—3年7　7% E.3年以上58　62%您平時練習大學英語聽力的方式是　　人數　　百分比A.做英語教材的練習或作業(yè)65　69% B.做其他英語資料上的真題15　16%

您平時練習大學英語聽力的方式是　人數　百分比A.做英語教材的練習或作業(yè)65　69% B.做其他英語資料上的真題15　16% C.自覺學習課外聽力材料6　6% D.聽VOA或下載網上聽力資源進行練習14　15% E.通過聽英文歌、看外國電影或者動畫片64　68% F.其他方式，請?zhí)顚憮u搖搖搖

隨著上海政法學院辦學規(guī)模不斷擴大，外地生源所占比重越來越大。根據學生處提供的2014年入學的新生統計的數據，外地生源已經占全校新生的63%。以研究者所教英語班級的人口統計學數據為例，全班50位學生來自全國13個省市自治區(qū)，有來自各省和市重點中學的學生，學習環(huán)境優(yōu)越，從幼兒園就開始學英語，也有來自偏遠地區(qū)，初中才開始接觸英語的學生。有來自發(fā)達地區(qū)學生，生活中有大量機會接觸外國文化產品和外國人，也有來自閉塞落后，從來沒有機會見到外國人和使用外語的地區(qū)學生。英語學習歷程千差萬別，英語程度也千差萬別。大學課堂上，沒有哪門課程像英語一樣存在如此大的差異。面對如此多元的學生狀況，大學英語教師課堂教學中面臨的挑戰(zhàn)和壓力可想而知。

2.高中英語教學中忽略了聽力能力培養(yǎng)。

由于缺乏必要的聽力訓練設備，一些來自邊遠地區(qū)的高中學校無法進行聽力技能訓練，致使學生英語聽力基礎非常薄弱，嚴重影響了學生語言能力的全面發(fā)展。河南、山東等高考大省的高中，由于聽力沒有列入高考內容，聽力教學在這些省市的高中未得到應有重視，英語教學只注重詞匯、語法結構的講解和訓練，忽略了學生聽力技能的開發(fā)和培養(yǎng)。許多以一本分數線錄入本校的學生由于聽力能力較差而逐漸成為英語學困生，自信心和自尊心深受打擊。

3.學生急需提高英語聽力技能。

調查發(fā)現：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，學生認為自己最不擅長的是聽力。但是目前我院的公共大學英語課程設置中，并未開設大學英語聽力課程。大學英語課堂教學主要以閱讀教學為主，課堂學習以字詞句的學習為重點，沒有進行系統的聽力訓練和聽力策略培養(yǎng)。目前從事大學英語教學工作的主力教師多數是在中國傳統英語教學環(huán)境中培養(yǎng)起來的英語學習者，本身的信息輸入渠道和輸入偏好是文本信息，這就造成教師的課堂教學還固守這種信息輸入模式，造成大學生來到大學課堂之后感到收獲不大，亟待提高的聽力技能得不到很好的發(fā)展，反而是從小就開始培養(yǎng)的通過閱讀獲取信息的能力還在不斷強化。

4.教學建議。

研究小組建議在大學英語課程設置中增設大學英語聽力課，采用課堂教學和網絡教學相結合的方式提高學生的聽力理解能力。聽力教學課的重點放在聽力策略指導，如播放音頻視頻資料，引導學生在精聽過程中做筆記，聽完材料后完成書面練習或口頭回答問題，隨即檢查學生完成練習的情況，并對其做相應肯定或更正，對難點加以解釋說明，同時具體地給予學生聽力技巧方面的指導。在這種教學模式中，教師不再只是完美呈現教學內容的講臺上的表演者，還是課堂教學的設計者和管理者，主要任務是進行策略指導和督促檢查。策略培訓有助于糾正學生錯誤的學習觀念和策略，使他們更好地學習英語，取得事半功倍的成效。

教師要善于利用互聯網資源，挖掘互聯網上豐富的英語聽力和視頻材料，給學生配備大量自主學習時段，加強學生對聽力策略的運用和把握，在進行聽力課堂教學的同時，輔以網絡教學。大學英語聽力教學應從教師為主實施聽力內容教學轉向教師指導下的英語聽力自主訓練，讓學生按照自己的英語聽力水平選擇相應聽力材料，進行針對性的分級培訓。在網絡教室或自主學習平臺，學生根據教師事先準備的課程內容進度表及學習材料，按照適合自己英語水平的進度進行聽讀寫訓練并自我檢查。由學生按照自己的學習能力調整聽力訓練進度，即程度好的學生可以在完成規(guī)定練習后進行其他練習，程度略差的學生則根據具體問題多聽細聽。聽力作業(yè)的答案可以在網上找到，學生可以有效地對自己的學習表現進行實時自我評估。學生成為自我學習速度的控制者、完成學習任務的獨立思考者、個人表現的自我評估者及自我學習的設計者。這樣線上線下結合，網絡學習和面授聽力訓練策略相結合，提高學生聽力技能。

參考文獻：

［1］章黌，宣安.基于網絡與傳統教學模式的大學英語聽力教學對比研究［J］.外語電化教學，2008，1.

［2］孔燕平，劉海量.大學英語聽力教學的有效模式——綜合式教學法［J］.外語與外語教學，2001（12）：33-35.

本項目為上海政法學院校級科研課題：基于網絡教學資源的大學英語聽力課程訓練評價指標開發(fā)與訓練策略研究的研究成果之一。