基于CDIO理念與模塊教學(xué)法的土地資源學(xué)教學(xué)改革探討
——以廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)為例

宋小青　楊木壯

（廣州大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，廣東　廣州　510006）

基于CDIO理念與模塊教學(xué)法的土地資源學(xué)教學(xué)改革探討
——以廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)為例

宋小青楊木壯

（廣州大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，廣東廣州510006）

摘要：土地資源學(xué)是廣州大學(xué)自然地理與資源環(huán)境（國土資源方向）專業(yè)連接地理學(xué)、資源科學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)與國土管理業(yè)務(wù)知識體系的橋梁。目前，該專業(yè)國土資源相關(guān)課程的教學(xué)模式對自然地理領(lǐng)域課程依賴較強(qiáng)，無法凸顯國土資源的應(yīng)用導(dǎo)向。開展土地資源教學(xué)改革對明確專業(yè)定位、豐富專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)意義重大。本文在土地資源學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀評價分析的基礎(chǔ)上，引入CDIO理念與模塊教學(xué)法，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐平臺體系，將土地資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合為三大項(xiàng)目模塊，并將二者耦合，創(chuàng)新性地提出“做中學(xué)”原則下土地資源學(xué)教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：CDIO土地資源學(xué)教學(xué)改革廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)

1.廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)現(xiàn)狀

1.1地環(huán)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

“自然地理與資源環(huán)境”專業(yè)（以下簡稱“地環(huán)”專業(yè)）是由原“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)（以下簡稱“資環(huán)”專業(yè)）于2012年經(jīng)教育部專業(yè)改革調(diào)整而來。廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）在承襲原資環(huán)專業(yè)“不動產(chǎn)與國土資源管理”方向優(yōu)勢教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)了國土資源方面的課程，于2013年開始招生，每年招生規(guī)模為51人左右。

筆者在2014年全國地球科學(xué)課程論壇交流發(fā)現(xiàn)，各高校普遍認(rèn)為，地環(huán)專業(yè)定位寬泛，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)明顯欠缺，課程體系針對性、實(shí)踐性不強(qiáng)［1-4］。廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）盡管落實(shí)了教育部專業(yè)定位要求，并且發(fā)揚(yáng)了原資環(huán)專業(yè)深厚的國土資源基礎(chǔ)，但專業(yè)建設(shè)仍然存在各大高校面臨的共性問題。

筆者近兩年來的教學(xué)觀察表明，廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）學(xué)生并不理解國土資源方向在本專業(yè)的深刻內(nèi)涵，國土資源相關(guān)課程的教學(xué)模式對自然地理領(lǐng)域課程依賴較強(qiáng)，無法凸顯國土資源的應(yīng)用導(dǎo)向。因此，積極開展地環(huán)專業(yè)尤其是相關(guān)課程改革已迫在眉睫。

1.2土地資源學(xué)在地環(huán)專業(yè)的作用

廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）旨在培養(yǎng)具有自然地理和資源環(huán)境基本理論和知識技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，接受嚴(yán)格科學(xué)思維訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足國土資源管理領(lǐng)域，在相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事國土資源管理、規(guī)劃、調(diào)查和測繪等工作的中、高級復(fù)合型人才。學(xué)生就業(yè)主要面向國土資源管理部門、土地評估與規(guī)劃機(jī)構(gòu)及與城建、國土、規(guī)劃等相關(guān)的企事業(yè)單位和科研教學(xué)機(jī)構(gòu)，這一人才培養(yǎng)目標(biāo)與國土資源應(yīng)用行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求契合。此外，筆者對2006—2010年資環(huán)專業(yè)（不動產(chǎn)與國土資源管理方向）近500名畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)研發(fā)現(xiàn)，71.2%的畢業(yè)生從事國土部門公務(wù)員、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地評估、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等國土資源應(yīng)用行業(yè)相關(guān)工作［1］。由此可見，無論是從培養(yǎng)目標(biāo)定位還是學(xué)生實(shí)際就業(yè)選擇看，廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)凸顯了國土資源方向這一特色，這就對國土資源課程體系建立提出了要求。

圖1廣州大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè) （國土資源方向）課程體系分析圖

廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）主要課程如圖1所示。從課程作用分析，自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、自然資源學(xué)原理、環(huán)境學(xué)概論旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)、資源科學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)，土地管理學(xué)、地籍管理、土地規(guī)劃學(xué)、地籍與房產(chǎn)測量、土地與房地產(chǎn)法規(guī)、土地與房地產(chǎn)估價、區(qū)域與城市規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的國土管理業(yè)務(wù)知識體系，土地與房產(chǎn)管理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)、遙感原理與應(yīng)用旨在培養(yǎng)學(xué)生的國土管理信息技術(shù)能力，而土地資源學(xué)、土地生態(tài)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)則是建立地理學(xué)、資源科學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)與國土管理業(yè)務(wù)知識體系的橋梁。因此，土地資源學(xué)在廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）人才培養(yǎng)中有至關(guān)重要的作用。首先，土地資源學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生已經(jīng)建立的地理空間觀、系統(tǒng)觀、資源觀落實(shí)到土地這一重要載體，建立運(yùn)用這三觀分析土地資源形成、變化、發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的能力。其次，土地資源學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重面向土地資源調(diào)查、評價與分析應(yīng)用需求，培養(yǎng)學(xué)生分析人地關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問題的能力。最后，土地資源學(xué)、土地生態(tài)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對土地的資源、環(huán)境和資產(chǎn)三方面屬性的認(rèn)識，土地資源學(xué)是土地生態(tài)學(xué)和土地經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識橋梁。

2.廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)土地資源學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教材選擇

目前，國內(nèi)高校土地資源學(xué)課程大多采用以下三本教材之一：《土地資源學(xué) （第2版）》（王秋兵主編）、《土地資源學(xué)（第5版）》（劉黎明主編）和公共管理基礎(chǔ)系列教材《土地資源學(xué)》（劉衛(wèi)東等編著）。廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）土地資源學(xué)課程選用了《土地資源學(xué)》（劉衛(wèi)東等編著），主要原因是廣州大學(xué)地處國家中心城市廣州、珠江三角洲城市群范圍。該區(qū)域土地資源緊缺，土地資源價值提升快。廣州大學(xué)為市屬高校，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生解決本區(qū)域國土資源現(xiàn)實(shí)問題的能力。當(dāng)前，對國土資源現(xiàn)實(shí)問題的準(zhǔn)確把握，首先要求學(xué)生深刻理解土地資源內(nèi)涵，掌握土地資源評價的基本理論、方法與實(shí)務(wù)技術(shù)。而《土地資源學(xué)》（劉衛(wèi)東等編著）側(cè)重從土地資源評價，分農(nóng)用地、建設(shè)用地、生態(tài)用地和土地可持續(xù)利用及方法與技術(shù)等四部分詳細(xì)介紹了土地資源評價理論體系與實(shí)務(wù)方法。

2.2課時安排

廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）土地資源學(xué)計(jì)劃48學(xué)時，其中“課程導(dǎo)論”2學(xué)時，“土地資源形成要素分析”2學(xué)時，“土地資源分類與調(diào)查”4學(xué)時，“土地資源結(jié)構(gòu)分析與區(qū)劃”2學(xué)時，“土地資源評價”30學(xué)時，“土地資源開發(fā)與整治”4學(xué)時，“課程總結(jié)與答疑”2學(xué)時，學(xué)生試講2學(xué)時。

2.3教學(xué)方法

土地資源學(xué)教學(xué)以多媒體課堂講授為主，輔以學(xué)生試講、課堂討論和案例分析。其中學(xué)生試講安排在“土地資源形成要素分析”部分，主要原因是該部分內(nèi)容與“自然地理學(xué)”交叉較多，可以通過試講讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)；課堂討論主要安排在“土地資源評價”的生態(tài)用地評價部分，主要原因是該部分內(nèi)容屬于科學(xué)前沿探索，存在學(xué)術(shù)爭論，業(yè)務(wù)實(shí)踐應(yīng)用較少。課堂討論有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣與活力，碰撞新的思想；案例分析主要安排在土地資源評價的“建設(shè)用地評價”部分，主要原因是建設(shè)用地是廣州市乃至珠江三角洲經(jīng)濟(jì)活動最重要的土地資源，也是該地區(qū)供需矛盾最突出、價值提升最快、管理最精細(xì)的土地資源。通過案例分析，有助于讓學(xué)生熟練掌握重點(diǎn)業(yè)務(wù)實(shí)踐技能。

2.4教學(xué)評價

筆者于2014至2015學(xué)年第2學(xué)期在地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）講授了土地資源學(xué)課程，參評學(xué)生48人，有效評價38人，評價總結(jié)如下。

學(xué)生評價。（1）該課程很重要，與國土資源方向?qū)I(yè)定位契合，學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣；（2）課程理論性很強(qiáng)，尤其是“土地資源評價”部分；（3）對全國乃至全球等宏觀層面的土地資源特點(diǎn)分析較多，但是對珠江三角洲地區(qū)分析偏少。

教學(xué)督導(dǎo)評價。（1）教案設(shè)計(jì)及課時分配較為合理；（2）授課內(nèi)容側(cè)重土地資源評價及其方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握業(yè)務(wù)實(shí)踐技能；（3）對土地資源的形成要素、區(qū)域土地資源特點(diǎn)分析略顯薄弱，與自然地理學(xué)等基礎(chǔ)知識銜接不夠緊密；（4）教學(xué)以講授為主，較為單調(diào)，對學(xué)生的自主思考能力培養(yǎng)不足。

綜上所述，地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）土地資源學(xué)教學(xué)需要做出以下改革：（1）調(diào)整教案設(shè)計(jì)，凸顯土地資源學(xué)在地環(huán)專業(yè)的作用；（2）改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)操能力，讓學(xué)生更深入地掌握土地資源評價原理與技術(shù)；（3）充分運(yùn)用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，結(jié)合珠江三角洲地區(qū)情況，培養(yǎng)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.基于CDIO理念的廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)土地資源學(xué)教學(xué)改革

3.1關(guān)于CDIO理念與模塊教學(xué)法

CDIO理念誕生于工程教育改革領(lǐng)域，現(xiàn)已在高等教育界廣為傳播。該模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，將項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。具體地，圍繞產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)需求，通過多學(xué)科交叉、綜合，強(qiáng)化人才工程建設(shè)，激發(fā)學(xué)生“構(gòu)思（Conceive）”、“設(shè)計(jì)（Design）”、“實(shí)施（Implement）”、“運(yùn)作（Operate）”項(xiàng)目的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)理論基礎(chǔ)與實(shí)操技能雙提升的目標(biāo)［5-6］。

模塊教學(xué)法（ModulesofEmployableSkills）通常能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容有效整合為彼此有機(jī)聯(lián)系的相對獨(dú)立的教學(xué)模塊，凸顯結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、現(xiàn)場教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)等特點(diǎn)［7-8］。因此，將CDIO理念與模塊教學(xué)法耦合，能進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人才工程理念與“做中學(xué)”的原則。

3.2土地資源學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺體系構(gòu)建

基于CDIO理念，土地資源學(xué)教學(xué)改革必然要求激勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目，寓教于學(xué)，寓學(xué)于做。由此，建立土地資源學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

課程教學(xué)平臺資源一般包括實(shí)習(xí)基地、學(xué)生競賽平臺等。廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有與土地資源學(xué)緊密相關(guān)的實(shí)踐平臺包括大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、地理科學(xué)學(xué)院“地學(xué)新探索”項(xiàng)目、實(shí)習(xí)基地及課堂學(xué)生試講演練。其中實(shí)習(xí)基地包括針對土地資源形成要素分析的廣東省羅浮山自然地理野外實(shí)習(xí)基地、針對土地資源調(diào)查實(shí)踐的廣東省國土資源測繪院、針對土地資源評價實(shí)踐的中山華遠(yuǎn)國土工程有限公司等19個。按照CDIO理念，構(gòu)建土地資源學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺體系如圖2所示。

圖2廣州大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè) （國土資源方向）土地資源學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺體系

3.3基于CDIO理念的土地資源學(xué)教學(xué)改革措施

引入CDIO理念，就是要改革當(dāng)前課堂講授為激勵學(xué)生“做中學(xué)”為主的教學(xué)方式，從而推動教學(xué)內(nèi)容的整合與考核方式的改革。

教學(xué)方式改革與教學(xué)內(nèi)容的整合。激勵學(xué)生主動凝練感興趣的課程項(xiàng)目是落實(shí)CDIO理念，改革教學(xué)方式的抓手。當(dāng)前的土地資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以整合為“土地資源形成要素分析”項(xiàng)目模塊、“土地資源調(diào)查”項(xiàng)目模塊和“土地資源評價”項(xiàng)目模塊。首先，通過課堂試講演練、分組討論和教師點(diǎn)評相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟悉以上三大模塊內(nèi)容。其次，以廣東省羅浮山自然地理野外實(shí)習(xí)基地為載體，通過野外考察實(shí)習(xí)，讓學(xué)生主動構(gòu)思有關(guān)南亞熱帶土地資源的形成要素及其相互作用的研究項(xiàng)目。以廣東省國土資源測繪院實(shí)習(xí)基地為載體，通過測繪院專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場指導(dǎo)，以廣州大學(xué)城及其周邊村莊為對象，開展土地資源調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生主動構(gòu)思有關(guān)土地資源智能化調(diào)查的研究項(xiàng)目。以中山華遠(yuǎn)國土工程有限公司實(shí)習(xí)基地為載體，引導(dǎo)學(xué)生直接參與土地資源評價業(yè)務(wù)，讓學(xué)生主動構(gòu)思有關(guān)土地適宜性評價、農(nóng)用地質(zhì)量評價、土地節(jié)約集約利用評價、生態(tài)用地服務(wù)功能評價等方面的研究項(xiàng)目。然后，鼓勵學(xué)生細(xì)化構(gòu)思方案、確立研究目標(biāo)與應(yīng)用價值，參與廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院“地學(xué)新探索”項(xiàng)目競賽。再次，充分運(yùn)用現(xiàn)代IT技術(shù)、“3S”技術(shù)，將“地學(xué)新探索”項(xiàng)目成果集成，形成融南亞熱帶土地資源形成機(jī)制、變化過程、智能化調(diào)查、定量評價、綜合管理于一體的“挑戰(zhàn)杯”實(shí)施方案。最后，根據(jù)“挑戰(zhàn)杯”實(shí)踐成果，開發(fā)南亞熱帶土地資源開發(fā)利用與保護(hù)決策支撐系統(tǒng)，并通過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作。

考核方式改革?？己朔绞绞羌顚W(xué)生實(shí)行“做中學(xué)”的動力源泉。要改革當(dāng)前“平時考勤+期末測驗(yàn)”的考核方式為“3+4”的進(jìn)階計(jì)分模式。具體地，“3”是指在“平時考勤”、課堂試講演練與分組討論環(huán)節(jié)給予基礎(chǔ)得分，總分值30分；“4”是指根據(jù)對“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)施”、“運(yùn)作”四個環(huán)節(jié)的完成程度進(jìn)行進(jìn)階計(jì)分。鑒于這四個環(huán)節(jié)為由表及里、環(huán)環(huán)相扣，四個環(huán)節(jié)的總分值分別為10分、15分、20分、25分。學(xué)生可以通過組建團(tuán)隊(duì)完成各個環(huán)節(jié)，但是只有進(jìn)入“實(shí)施”環(huán)節(jié)，才可能取得及格成績。

CDIO理念與模塊教學(xué)法對于地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才意義重大。本文以廣州大學(xué)自然地理與資源環(huán)境（國土資源方向）為例，探討了CIDO理念及模塊教學(xué)法在該專業(yè)土地資源學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用，得出了以下結(jié)論：（1）激勵學(xué)生主動凝練感興趣的土地資源學(xué)課程項(xiàng)目是落實(shí)CDIO理念，改革教學(xué)方式的抓手；（2）土地資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以整合為“土地資源形成要素分析”項(xiàng)目模塊、“土地資源調(diào)查”項(xiàng)目模塊和“土地資源評價”項(xiàng)目模塊；（3）將土地資源學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺體系與三大項(xiàng)目模塊耦合，并改革教學(xué)考核方式，有效地將CIDO理念運(yùn)用于土地資源學(xué)教學(xué)改革，對于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革具有重要的參考價值。

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