協(xié)同創(chuàng)新高職學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的探究與實踐
——以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例

郭雪峰

（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，安徽 合肥　230000；安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥　231131）

協(xié)同創(chuàng)新高職學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的探究與實踐
——以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例

郭雪峰

（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，安徽 合肥230000；安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥231131）

摘要：我國的高職教育正在從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，新型質(zhì)量觀要求，既有對職業(yè)教育增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會能力的關(guān)注與要求，更要有學(xué)生未來發(fā)展的期望與訴求，學(xué)生的人文素養(yǎng)直接關(guān)系到職業(yè)能力的提高。本文闡述了高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，分析了高職學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例，提出高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制與途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育人文素養(yǎng)機(jī)制與途徑

“一個高職大學(xué)生若具備較高的人文素養(yǎng)，培育出良好的人文精神，不僅為其專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的精神支撐，還為其專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)提供了縝密的邏輯思維能力?！保?］隨著高職教育由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)移與關(guān)注，人們對高職教育質(zhì)量的要求越來越高，對高職學(xué)生能力素質(zhì)的教育日益重視，以更理性的態(tài)度對待高職教育的發(fā)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，強(qiáng)調(diào)要“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。

一、高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育的失落與危機(jī)

著名學(xué)者馮驥才先生曾說：“沒有人文精神的教育是殘缺的教育，一個社會沒有人文精神，它是一個病態(tài)的社會，一個人沒有人文精神，他是一個殘缺的人。”目前，仍有一部分高職院校盲目追求就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，忽視對學(xué)生人格和心靈的指引與引導(dǎo)。根據(jù)中國教育科學(xué)研究院、清華大學(xué)2013年《職業(yè)教育公眾滿意度調(diào)查報告》，當(dāng)前用人單位對高職院校畢業(yè)的學(xué)生抱怨更多的并不是技術(shù)技能問題，而是諸如“忠誠度，崗位能力，發(fā)展后勁”等能力素質(zhì)問題。

根據(jù)筆者所在的項目組調(diào)研分析，目前高職人文素養(yǎng)教育主要存在如下問題。

（一）形式大于內(nèi)容，實踐滯后于理論。

一方面，隨著對高等職業(yè)教育認(rèn)識的不斷深化，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到人文教育的必要性。但是，在實際執(zhí)行的過程中，并未落實，不少高職院校存在人文素質(zhì)教育模塊設(shè)置的隨意性，根據(jù)整體課時的多少隨意刪減，更不用說形成完整合理的人文教育體系。人們對人文素質(zhì)教育的理解也普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。

調(diào)查顯示，41.2%的大一學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)教育比重不足與嚴(yán)重不足，高年級的學(xué)生持此種認(rèn)識的比例高達(dá)60%。這個數(shù)據(jù)說明，一方面學(xué)生隨著社會實踐的不斷豐富，對人文課程的重要性認(rèn)識逐漸增強(qiáng)。另一方面也反映出，學(xué)校沒有充分重視人文教育，尤其對高年級過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能。

（二）人文素養(yǎng)教育形式單一，缺乏先進(jìn)的機(jī)制和體系。

有些高職院校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺少人文素養(yǎng)課程模塊；有些隨意設(shè)置一兩門人文課程；有些則只體現(xiàn)幾次實踐活動；有些雖把素質(zhì)教育模塊，納入人才培養(yǎng)方案，卻缺乏可操作性，流于形式……在潛移默化中，一些高職生甚至認(rèn)為專業(yè)以外的其他學(xué)習(xí)都是在浪費時間，導(dǎo)致知識面狹窄，更談不上擁有良好的文化素養(yǎng)和高遠(yuǎn)的精神境界了。

（三）人文素養(yǎng)教育缺乏針對性。

部分高職院校把人文素養(yǎng)教育簡單地理解為一種通識教育，沒有與學(xué)生的專業(yè)及未來職業(yè)聯(lián)系起來，甚至照搬本科院校的教育模式，忽略了高職教育“職業(yè)”的特性，使人文素養(yǎng)教育很盲目，對于學(xué)生的綜合職業(yè)能力提升體現(xiàn)不出明顯的作用，學(xué)生認(rèn)為學(xué)得沒有意義，老師覺得教育的效果不理想。

（四）缺少一支高質(zhì)量的人文素養(yǎng)教育的師資隊伍。

一是高職院校的人文素養(yǎng)教師多為基礎(chǔ)課程老師，他們沒有自己的專業(yè)，在項目申報等方面不占優(yōu)勢，常會感覺邊緣化，缺少增強(qiáng)教學(xué)效果的動力；二是部分專業(yè)課老師人文素質(zhì)不夠，無法從專業(yè)課領(lǐng)域影響學(xué)生；三是各專業(yè)指導(dǎo)委員會與人文素質(zhì)課程老師缺乏溝通，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育不能與職業(yè)能力緊密聯(lián)系，大大削弱了培養(yǎng)效果。

二、協(xié)同創(chuàng)新，高職學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

筆者所在的安徽工商職業(yè)學(xué)院一直重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，各系在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上日益凸顯能力素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)課程課教學(xué)團(tuán)隊、發(fā)揮第二課堂育人功能的院團(tuán)委以及學(xué)院各系部多年來攜手合作，致力于學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐。經(jīng)過共同努力，已經(jīng)形成了“協(xié)同創(chuàng)新”的學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建了通用能力素質(zhì)課程體系，并將其與專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)融為一體，實施素能本位、項目載體的通用能力素質(zhì)課程教學(xué)改革，實現(xiàn)第一與第二課堂、教學(xué)與活動，隱性課程與顯性課程的有效結(jié)合，推進(jìn)全面、全員、全程育人。

（一）構(gòu)建基于可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的“協(xié)同創(chuàng)新”人文素養(yǎng)及職業(yè)能力提升的機(jī)制和體系。

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。在本文中，“協(xié)同創(chuàng)新”指的是人文素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)院院團(tuán)委及各系部在學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)上經(jīng)過信息傳遞與及時有效的溝通交流，資源共享整合后一致行動、融合發(fā)展的規(guī)律性運作模式?！皡f(xié)同創(chuàng)新”機(jī)制實現(xiàn)了“1+1+1＞3”的人才培養(yǎng)效果，學(xué)生的綜合職業(yè)能力增強(qiáng)了，無論是在實踐活動、技能大賽，還是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等等活動中，均有出色表現(xiàn)，得到用人單位及社會的廣泛認(rèn)可。

圖1高職學(xué)生能力、素質(zhì)模型圖

如上圖，根據(jù)著名心理學(xué)家大衛(wèi)·麥克里蘭的能力素質(zhì)模型（冰山理論），專業(yè)知識和技能屬于冰山上的淺層次的部分，而競爭能力、與人合作、溝通能力等屬于潛伏在冰山以下的深層次的基礎(chǔ)部分，誠實守信、責(zé)任意識、道德品質(zhì)則屬于冰山下重要的品質(zhì)部分。冰山下的能力屬于鑒別型素質(zhì)，從事某項工作最基本的素質(zhì)即專業(yè)知識與技能，又被稱為基準(zhǔn)型素質(zhì)，而能夠區(qū)分優(yōu)秀者與普通者的部分則為鑒別型素質(zhì)?！八刭|(zhì)中的潛能部分對于未來指導(dǎo)企業(yè)有效利用、培養(yǎng)與開發(fā)其知識與技能是非常關(guān)鍵的，有時甚至起著決定性作用，將對職業(yè)素質(zhì)的提升起到有的放矢、事半功倍的效果?！保?］

上圖中冰山下的鑒別型素質(zhì)即為人文素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。為切實優(yōu)化高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育的效果，我們構(gòu)建了人文素養(yǎng)及職業(yè)能力教育體系：

圖2人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)體系

如上圖所示，人文素養(yǎng)素質(zhì)及職業(yè)能力培養(yǎng)體系包括“理念與目標(biāo)”、“機(jī)制與途徑”、“實踐與活動”三大塊?！袄砟钆c目標(biāo)”是：協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才，最終實現(xiàn)四個滿意，即“學(xué)生滿意”、“家長滿意”、“單位滿意”、“社會滿意”。理念與目標(biāo)的具體實施途徑包括“多元聯(lián)動、七個對接、一個發(fā)展（可持續(xù)發(fā)展能力）”，“打造特色品牌——工商大講堂”，“創(chuàng)新素質(zhì)課堂”，“打造雙師型教師隊伍”，以及各種學(xué)生實踐活動。

這個體系是院人文素養(yǎng)教學(xué)與實踐的指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，改革了傳統(tǒng)教育模式，鏈接了資源，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。人文素養(yǎng)培養(yǎng)不再是上幾次基礎(chǔ)文化課，而是在系統(tǒng)的素質(zhì)教育體系中，將課堂內(nèi)容、崗位需求、實踐活動、技能大賽、校園文化等對接起來，使人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育成為整體，滿足了“高等性”和“技術(shù)性”的雙重需要，使學(xué)生不僅具備專業(yè)技術(shù)，還要“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、會做事、會做人、會生活”，具備可持續(xù)發(fā)展能力，成為社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）基于協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，合力打造特色品牌項目。

為打造人文書香校園，開拓學(xué)生知識視野、提升文化素養(yǎng)，打造文化精品，安徽工商職業(yè)學(xué)院宣傳部、院團(tuán)委自2012年成功開辦“工商大講堂”，現(xiàn)已經(jīng)舉辦了十六講。

工商大講堂在開辦過程中，人文素質(zhì)課程老師積極參與主講，各系向?qū)W生宣傳，形成了由“宣傳、團(tuán)部門委編導(dǎo)設(shè)計、基礎(chǔ)文化課老師主演、各系參與”的合作形式。大講堂的成功舉辦，得到師生、社會的一致好評，在安徽省高職院校中頗具影響力，成為安徽工商職業(yè)學(xué)院的人文素質(zhì)教育的特色品牌，也是極具影響力的校園文化之一。

（三）基于協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，攜手搭建學(xué)生人文活動系列平臺，形成素質(zhì)課堂的立交橋。

學(xué)生的人文素養(yǎng)和能力必須通過大量、豐富、科學(xué)、有效的素質(zhì)實踐增強(qiáng)培養(yǎng)效果。安徽工商職業(yè)學(xué)院的人文素養(yǎng)課程老師與院團(tuán)委、各系部合作，積極開辟第二課堂，推動學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。近年來，由院團(tuán)委牽頭主辦，基礎(chǔ)課老師協(xié)辦、各系參與的各類文化活動，如大學(xué)生藝術(shù)展演活動、演講比賽、辯論賽、感恩書信大賽、經(jīng)典詩文朗誦比賽、“青春助力中國夢”主題教育活動、才藝大賽等。

豐富的人文活動，使第一課堂與第二課堂有效對接，素質(zhì)教育理念得以廣泛宣傳，學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力得以增強(qiáng)，形象氣質(zhì)也得以提升。

（四）組織、指導(dǎo)開展系列社團(tuán)實踐活動，拓展素質(zhì)教育活動領(lǐng)域。

豐富多彩的社團(tuán)活動是能力素質(zhì)教育拓展活動的主陣地，也是與第一課堂能夠有效對接的第二課堂。學(xué)生通過社團(tuán)活動，培養(yǎng)各方面的能力，提高綜合素質(zhì)。社團(tuán)活動還充實了學(xué)生的校園文化生活，讓他們更自信、陽光和快樂。

人文素養(yǎng)課程老師與院團(tuán)委合作，承擔(dān)學(xué)院社團(tuán)的指導(dǎo)老師，如青年志愿者協(xié)會、讀書協(xié)會、青藤文學(xué)社、辯論協(xié)會、音樂協(xié)會、“暖陽”社工協(xié)會等。這些社團(tuán)在人文素質(zhì)課程老師的指導(dǎo)下，定期開展實踐活動。近年來，隨著學(xué)院的不斷發(fā)展，在指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)帶領(lǐng)下，學(xué)生社團(tuán)的規(guī)模、種類及活動質(zhì)量呈明顯的上升趨勢，學(xué)生社團(tuán)人氣日盛，影響力逐步增強(qiáng)。

（五）組織、指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“科普創(chuàng)意創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在職業(yè)院校，技能大賽是檢驗學(xué)生能力素質(zhì)的一個重要手段。積極有效地組織指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽，能大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新、競爭、創(chuàng)業(yè)等各方面意識，使知識、技能與社會生產(chǎn)緊密結(jié)合，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用。近幾年，在學(xué)院人文素養(yǎng)課程老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計”、“挑戰(zhàn)杯˙中國聯(lián)通”等大賽中多次取得金獎、銀獎等優(yōu)異成績。

（六）以項目活動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、集體榮譽(yù)感及愛心。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，不僅獨立做事的能力差，還不會關(guān)心別人，甚至自私、冷漠。對于教師來說，教書和育人都是責(zé)任，尤其是人文素質(zhì)教育老師，培養(yǎng)學(xué)生的做事能力及提高他們的人文素質(zhì)責(zé)無旁貸。為此，我們以社團(tuán)、志愿者活動的方式，定期組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)養(yǎng)老院、走進(jìn)兒童福利院，開展公益活動，所到之處，深受歡迎。他們陪老人聊天、為老人唱歌跳舞；給孩子們講故事，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)；為社區(qū)整潔環(huán)境、為社區(qū)調(diào)研；為公益活動做志愿服務(wù)……學(xué)生說雖然很累，收獲卻很大，這收獲不是物質(zhì)的，而是永遠(yuǎn)的精神。

（七）深入教學(xué)改革，創(chuàng)新人文素質(zhì)課堂。

打破“學(xué)科”中心模式，注重基礎(chǔ)文化課程與專業(yè)職業(yè)能力的滲透，做到與專業(yè)對接、與崗位對接、與職業(yè)發(fā)展對接。擔(dān)任文化素質(zhì)課程的公共基礎(chǔ)教研室老師多次開會研討有效的改革方案。針對我院不同崗位群制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“個性化”的課程設(shè)計，突出“實用性、職業(yè)性、生活性”的設(shè)計理念，著力使課程教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相匹配，從而彰顯出職業(yè)院?；A(chǔ)文化課作為職業(yè)教育課程應(yīng)有的“姓職”的課程特征。

三、協(xié)同創(chuàng)新，高職學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的效果分析

（一）立體化建設(shè)人文素質(zhì)課堂，實現(xiàn)七個對接。

學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)能力提升的教育模式是建立在“協(xié)同創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，有效地鏈接了學(xué)院各方資源，與院團(tuán)委、各系部攜手合作，使人文素養(yǎng)教育、專業(yè)教育、學(xué)生實踐、社團(tuán)活動、技能大賽及校園文化深度融合。我們完成了從單一的課堂轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的課程體系建設(shè)，實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂對接，教學(xué)與校園活動對接，學(xué)校教育與社會實踐對接，通用能力素質(zhì)課與專業(yè)技能課對接，校園文化與企業(yè)文化對接，校園文化與商科文化對接。

人文素養(yǎng)課程老師與院團(tuán)委、各系部合作，指導(dǎo)學(xué)生參加各界各類“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、征文比賽等，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，是對學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力的檢驗。

（二）深化教學(xué)改革，構(gòu)建了“理實一體、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課程模式。

近年來，我們一直努力改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以人文素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為目標(biāo)，靈活運用多種教學(xué)方法和手段，以真實的項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計教學(xué)過程，使教、學(xué)、做相結(jié)合。應(yīng)用文寫作、演講口才、傳統(tǒng)文化、形象塑造與自我展示、旅游文學(xué)、藝術(shù)賞析等課程教學(xué)都與實踐活動、真實項目相結(jié)合，取得了顯著的教學(xué)效果。近年來，我院學(xué)生在各種實踐活動及各級各類技能競賽活動中都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的語言表達(dá)、書寫、思維、創(chuàng)新等能力。

（三）形成了協(xié)同、合作、資源共享、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)環(huán)境。

“協(xié)同創(chuàng)新”的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升模式，得到了很好的推廣，成果顯著?！肮ど檀笾v堂”、“技能大賽”、“社團(tuán)活動”、“社會實踐”、“精品課程”等受到學(xué)院師生的歡迎和一致好評，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，更陽光、自信了，受益的不是個別學(xué)生、不是某個專業(yè)，而是全院的學(xué)生。對于學(xué)院來說，各職能部門、各系部不再是孤軍奮戰(zhàn)，相互之間有了緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)了資源共享，取得了很好的實施效果，形成了良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：安徽省教學(xué)研究項目“基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力提升的高職人文教育體系的構(gòu)建研究”（項目編號“2013jyxm447”）