學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)及論文寫作等綜合能力的培養(yǎng)
——以嵌入式學(xué)期論文課程教學(xué)改革為例

嚴(yán)潮紅　　李　　明

學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)及論文寫作等綜合能力的培養(yǎng)
——以嵌入式學(xué)期論文課程教學(xué)改革為例

嚴(yán)潮紅李明

（鹽城工學(xué)院 圖書館，江蘇鹽城224051）

摘要：為培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)及科技論文寫作等綜合能力，由圖書館與機械優(yōu)集學(xué)院協(xié)同合作，開展了嵌入式學(xué)期論文課程教學(xué)改革。課程包括學(xué)期論文1至3篇，分布在2、4、6學(xué)期進行。本文闡述了嵌入式學(xué)期論文課程能力培養(yǎng)目標(biāo)及具體的實施途徑、流程及特色，提出了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、能力為本、任務(wù)驅(qū)動、分集有度、理論結(jié)合實踐”的教學(xué)模式，并通過教學(xué)實施取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)信息素養(yǎng)論文寫作嵌入式教學(xué)學(xué)期論文教學(xué)改革

1.引言

隨著國家教育部“卓越工程師計劃”的實施，高校更注重學(xué)生能力、素質(zhì)及社會適應(yīng)性等方面的培養(yǎng)。長期以來，高校進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的常規(guī)途徑是借助新生入館教育和文獻檢索課程，但由于當(dāng)前大部分院校對文獻檢索這門課程的重視程度不夠，再者課程開設(shè)得較早，學(xué)生還沒有涉及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致目前文獻檢索課程的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生到后期的專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中遇到專業(yè)相關(guān)的工程實際問題時，依然無從下手，不具備專業(yè)信息檢索、管理、挖掘及應(yīng)用的基本能力。為改變現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)及科技論文寫作等綜合能力，我館嘗試與機械優(yōu)集學(xué)院協(xié)同合作，開展了嵌入式學(xué)期論文系列課程教學(xué)改革。

2.圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)

圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)又稱課程整合式教學(xué)服務(wù)，是指圖書館學(xué)科館員（或教學(xué)館員）與院系專業(yè)教師協(xié)同合作，以一些特定課程為載體，從課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的討論開始，逐步制訂出具備雙目標(biāo)（專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)和信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)）、雙測評（專業(yè)知識和信息素養(yǎng)能力測評）的教學(xué)實施計劃，深入具體教學(xué)過程、發(fā)揮教育職能的重要方式，是一種以學(xué)生為中心的積極、主動的專業(yè)信息服務(wù)模式。嵌入模式下的課程規(guī)劃集專業(yè)知識教學(xué)和圖書館信息素養(yǎng)等綜合能力實踐為一體，這不僅能提高高校圖書館的知識服務(wù)能力，對提高大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)、專業(yè)自學(xué)、專業(yè)科研創(chuàng)新等綜合能力也有積極作用，是未來高校圖書館服務(wù)的重要發(fā)展方向之一。圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)在歐美發(fā)達(dá)國家已經(jīng)得到大力推廣，我國一些高校、學(xué)者都進行了相關(guān)的研究和實踐，如上海大學(xué)圖書館的熊惠霖對國內(nèi)外高校圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀和具體案例進行了研究分析［1］；五邑大學(xué)圖書館的勞立華將信息素質(zhì)教育與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，開展了嵌入式教學(xué)服務(wù)［2］。

3.嵌入式學(xué)期論文系列課程教學(xué)模式

鹽城工學(xué)院機械優(yōu)集學(xué)院，通過多年的教改探索，結(jié)合卓越計劃的方針政策，構(gòu)建并實施了“知行合一，能力為本”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。嵌入式學(xué)期論文系列課程是該模式下與圖書館協(xié)同合作的一個特有的實踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)，包括學(xué)期論文（1-3）共三個項目，分布在2、4、6學(xué)期進行，其教學(xué)目標(biāo)并不一定要求學(xué)生寫出多高水平的學(xué)術(shù)論文，而是借助循序漸進的學(xué)期論文研究和訓(xùn)練過程，培養(yǎng)學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計乃至未來就業(yè)崗位所需的專業(yè)信息素養(yǎng)及相關(guān)的綜合能力。

3.1嵌入式學(xué)期論文的教學(xué)流程。

嵌入式學(xué)期論文的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)采取基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。教學(xué)過程充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的主要任務(wù)是在學(xué)生選題、撰寫提綱、充實論文、制作PPT等過程中開展相關(guān)的知識講座、培訓(xùn)和集中答疑，并對學(xué)生實踐的各階段的成果進行考核和評價。教學(xué)實施過程包含前期準(zhǔn)備、論文撰寫、審查與整改和演講答辯四個階段八個環(huán)節(jié)，采取“集中+分散”相結(jié)合的組織形式，每個環(huán)節(jié)的具體任務(wù)及要求如表1所示。圖書館學(xué)科館員不僅要根據(jù)計劃安排開展相關(guān)的專題講座，更要和專業(yè)教師一起，在學(xué)生集中環(huán)節(jié)對學(xué)生進行指導(dǎo)和考核。

表1嵌入式學(xué)期論文實施階段—環(huán)節(jié)—任務(wù)要求

3.2嵌入式學(xué)期論文的能力培養(yǎng)目標(biāo)及途徑

嵌入式學(xué)期論文對學(xué)生能力的培養(yǎng)進行了明確的界定和分類，主要培養(yǎng)學(xué)生六個方面的能力。

3.2.1專業(yè)文獻信息處理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫資源進行各種專業(yè)文獻的檢索并進行篩選分析、優(yōu)化組合、綜合利用、加工創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。在嵌入式學(xué)期論文的實施過程中，通過檢索相關(guān)專業(yè)文獻資料，了解專業(yè)相關(guān)主題的最新動態(tài)，獲得較有意義的選題，為自己擬定的選題提供解決問題的途徑或可借鑒的方法和思路，避免選題落后，論文組織缺乏邏輯性，甚至是低水平重復(fù)前人研究工作等。

3.2.2專業(yè)研究能力的培養(yǎng)，包括對專業(yè)問題的分析、解決方案的提出、新知識領(lǐng)悟等能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過自主選題，文獻的閱讀分析、論文內(nèi)容的組織撰寫等研究過程的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，對增強學(xué)生挖掘問題的敏感性、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探索創(chuàng)新意識、研究能力都是非常有益的。

3.2.3科技論文寫作能力的培養(yǎng)，通過論文組織、確定大綱，論文撰寫、中文摘要撰寫、論文格式規(guī)范、參考文獻引用等方面的訓(xùn)練，明顯提高學(xué)生的科技論文寫作能力，為后續(xù)的課程設(shè)計說明書、畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2.4自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)和自我管理兩個方面。嵌入式學(xué)期論文的實踐教學(xué)，充分調(diào)動和提高學(xué)生的主觀能動性。例如，鼓勵學(xué)生自主根據(jù)不同階段學(xué)期論文的總體要求選擇合適的論文題目、自主地完成各階段教學(xué)任務(wù)、自己確定每個階段的進度計劃、自主分析組織學(xué)期論文的寫作內(nèi)容等，這些都是圍繞學(xué)生主體考慮的。另外，課程采用集中與分散相結(jié)合的教學(xué)模式，集中時主要是布置任務(wù)，開展相關(guān)專題講座、機房檢索實踐及階段性成果的提交、檢查和指導(dǎo)，以及最終的答辯交流，因此大部分主體工作要求學(xué)生利用課后分散的時間保質(zhì)保量地完成，這對于學(xué)生自我管理能力的提高很有意義。

3.2.5表達(dá)交流能力的培養(yǎng)，通過嵌入式學(xué)期論文的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生口頭與書面表達(dá)、應(yīng)急答辯和與他人交流溝通等能力。比如在自我選題確定大綱后，教師一般會組織學(xué)生進行選題思路、大綱內(nèi)容的陳述和交流。論文寫作期間，如學(xué)生有相關(guān)問題，需要和同學(xué)和教師進行及時的溝通。論文完成后，通過組織答辯的形式，讓學(xué)生展示自己的論文并與教師、同學(xué)進行交流分析。

3.2.6計算機及英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過文獻檢索、文檔編輯、PPT制作，外文文獻閱讀、英文摘要的撰寫等，學(xué)生的計算機及英語應(yīng)用能力得到進一步提高。

3.3嵌入式學(xué)期論文教學(xué)要求及評價指標(biāo)

為了切實地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)，促使上述六項能力的螺旋上升式養(yǎng)成和提高，結(jié)合教學(xué)流程及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，嵌入式學(xué)期論文的評價指標(biāo)從六個方面進行考核，如表2所示。

評分等級按優(yōu)秀（54分以上）、良好（48-53分）、中等（42-47分）、及格（36-41分）、不及格（35分及以下）五個等級評定成績。每個單項分值都必須達(dá)到基本分5分，否則將被視為不及格。該考核標(biāo)準(zhǔn)突出以能力為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)的過程性評價，其中第1項由指導(dǎo)老師對平時學(xué)習(xí)過程包括出勤、交流、提交速率、整改執(zhí)行度等進行綜合評價。評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋論文、團隊合作、演講答辯、PPT制作等多個方面。

另外，雖然嵌入式學(xué)期論文不同學(xué)期的物化成果形式基本相同，但在選題、內(nèi)容和查重率等方面都在逐步加深要求，達(dá)到不斷提高專業(yè)信息素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的要求。三次學(xué)期論文選題要求逐步提高：學(xué)期論文1，以拓寬學(xué)生知識面為目的，可以廣泛自由選題；學(xué)期論文2，以幫助學(xué)生進一步鞏固專業(yè)和研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識為主，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)或推薦研究領(lǐng)域選題，選題可寬泛；學(xué)期論文3，以促進專業(yè)的先進技術(shù)、技能應(yīng)用和發(fā)展前沿研究為目標(biāo)，要求結(jié)合具體的研究專題或?qū)I(yè)技術(shù)進行選題，不可寬泛。在論文獨立完成方面，嚴(yán)禁抄襲剽竊，要求提交論文查重報告，三次論文查重率分別不得高于40%、30%、20%，逐步提高要求，與最終畢業(yè)設(shè)計不高于15%接軌。

課程還引入優(yōu)秀論文留存制度，對于評定為優(yōu)秀的學(xué)期論文進行匯編，刻錄成光盤保存；對于特別優(yōu)秀的論文，推薦發(fā)表，學(xué)院給予一定的獎勵，以補償版面費等費用，為后期的教學(xué)留下一定的資源數(shù)據(jù)和借鑒。

4.結(jié)語

將專業(yè)信息素養(yǎng)、科技寫作的教育嵌入院系學(xué)期論文系列課程的實踐教學(xué)中，是我館為提高大學(xué)生的專業(yè)信息處理、專業(yè)研究、論文寫作等綜合能力，同時

參考文獻：

［1］熊惠霖.國外高校圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)的實踐及啟示［J］.圖書情報工作，2015，59（17）：67-72.

［2］勞立華.嵌入畢業(yè)設(shè)計的信息素質(zhì)教育模式探索［J］.圖書館學(xué)研究，2015（3）：12-14.

［3］張國發(fā)，崔玉波，尤鳳麗.課程論文寫作在高校人才培養(yǎng)中的作用［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報，2013，33（1）：149-151.

本文系江蘇省社科基金規(guī)劃課題“數(shù)字環(huán)境下圖書館生態(tài)與服務(wù)變革研究”（項目編號：12TQB004）系列研究成果之一。