研究生公共選修課程的設(shè)置與改革研究
——以蘇南某地方高校為例

呼 豐

(蘇州科技學院 研究生部， 江蘇 蘇州 215009)

研究生公共選修課程的設(shè)置與改革研究
——以蘇南某地方高校為例

呼 豐

(蘇州科技學院 研究生部， 江蘇 蘇州 215009)

針對蘇南某地方高校研究生公共選修課的課程設(shè)置和開設(shè)現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了相應(yīng)的對策和改革方向。

研究生；公共選修課；改革

0 引言

自20世紀90年代開始，在選課制和通識教育的推動下，公共選修課逐漸成為我國高校課程體系中加強大學生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的重要組成部分，經(jīng)過20多年的發(fā)展，不少知名高校也在公共選修課課程設(shè)置理念和模式等方面做了許多有益的嘗試和探索，也積累了豐富的經(jīng)驗。然而，不同高校、不同層次、不同地區(qū)以及不同類別的高校，在進行公共選修課課程設(shè)置方面也因各自的實際情況呈現(xiàn)出不同的特點[1]。本文以蘇南某地方高校研究生公共選修課為研究對象，就課程設(shè)置與開設(shè)的現(xiàn)狀進行分析，針對相應(yīng)的問題提出建議與對策，以期促進高校研究生公共選修課的課程建設(shè)，進一步深化研究生課程體系改革，以推動研究生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

1 公共選修課現(xiàn)狀及問題分析

以蘇南某地方高校為例，自《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于高等學校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》印發(fā)后，學校積極響應(yīng)并貫徹執(zhí)行上級方針政策，2011年修訂學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置中首次引入公共選修課這一課程類別，并將“自然辯證法概論”和“馬克思主義與社會科學方法論”列入公共選修課課程，原則上由學生按理工類和文史類分別選修。這一調(diào)整也是為適應(yīng)研究生教育改革和加強研究生思想政治理論課建設(shè)需要的重大改革。在此基礎(chǔ)上，為深化培養(yǎng)機制改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬研究生學術(shù)視野，提高學生的文化素養(yǎng)和綜合能力，增強學生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力，學校于2012年秋學期起，將以上兩門課程修改為必修課后，重新定義和設(shè)置面向全體研究生的公共選修課，即研究生擴大知識面或進行科學研究需要的跨學科課程，主要由數(shù)學類、外語類、計算機類、人文類等寬口徑課程組成，或在本學科外的其他學科選課。

圍繞公共選修課“寬口徑”的特點，各學科(方向)根據(jù)研究生培養(yǎng)要求，申報開設(shè)公共選修課課程及教學要求，經(jīng)學校統(tǒng)籌考慮公布了首批20門公共選修課目錄，其課程性質(zhì)及開課三年來的選修情況如表1所示。

研究生公共選修課是研究生課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分。各學科依據(jù)研究生培養(yǎng)目標在進行研究生課程設(shè)置時，公共選修課目錄除了學校統(tǒng)一審批的課程外，個別學院也會將部分專業(yè)相關(guān)的跨一級學科課程列入選課目錄供研究生選擇。另外，出于學校教學資源的分配和研究生所在校區(qū)不同等多方面的綜合因素，針對以上課程選課人數(shù)過少等問題，學校為整合教學資源，根據(jù)初次選課情況確定公共選修課擬開課目錄，并由研究生在擬開課目錄中進行第二次選課，調(diào)整后的選課情況如表2所示。

表1 研究生公共選修課初次選課情況統(tǒng)計

表2 研究生公共選修課調(diào)整后選課情況統(tǒng)計

由表1和表2所反映的近三年的選課情況可以看出，學校研究生公共選修課還處在探索和嘗試的初步階段，其中存在的主要問題如下：

1)就課程設(shè)置而言，學校設(shè)立研究生公共選修課的理念和所要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標略顯模糊。本科層次的通識教育已經(jīng)不能滿足研究生層次提升科研創(chuàng)新能力的需要，研究生追求的已不再單純是停留在擴展另一學科的知識視野，他們希望通過學科外的知識學習來拓寬本學科具體的研究思路和研究方法上的創(chuàng)新，而上述設(shè)置的課程更大程度上則表現(xiàn)出與本科公共選修課相似的概論式和通論性的特點。另外，課程類別的無序化和學分設(shè)置的差異，也反映了開課學院在進行課程設(shè)置時對研究生公共選修課的認識不夠清晰，也在一定程度上反映了學校研究生管理部門對公共選修課不夠重視、缺乏導(dǎo)向以及審批近形式化等問題。

2)從研究生選課情況可以看出，一方面，研究生對于希望從公共選修課所獲取的知識差異比較大；另一方面，研究生及其導(dǎo)師對公共選修課的重要性尚缺乏正確的認識。首先，由表1中首次選課的情況可以看出，研究生對公共選修課的選擇在學科門類上有較大的差別，較多的學生還是偏向于通識教育的人文哲社類課程。另外，由于學校工科類學生占大多數(shù)，導(dǎo)致其他類的公共選修課程少人問津。其次，就學校統(tǒng)一開設(shè)的公共選修課而言，2012級、2013級和2014級初次選課總?cè)藬?shù)分別占背景人數(shù)的比例為83.33%、88.26%和81.73%，而調(diào)整后的比例則為76.19%、62.91%和79.8%，調(diào)整后的選課人數(shù)均有所下降。這說明仍有很多研究生寧愿選擇所在學院開設(shè)的專業(yè)相關(guān)的跨一級學科課程，而表2中本學科學生所占選課人數(shù)的比例也在一定程度上反映出學生對公共選修課的選擇具有自身專業(yè)的趨同性。最后，學生選擇選修課完成個人培養(yǎng)計劃的制定是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行的，因此表1、表2的情況也反映出部分導(dǎo)師對研究生公共選修課的認識不夠，而學生進行公共選修課的學習似乎僅僅是為了完成培養(yǎng)計劃的學分要求而學習。

值得強調(diào)的是，在我們對各年級選課具體人員及所在專業(yè)進行分析時發(fā)現(xiàn)，在2014級選課情況中，個別學院的學生無一例外地放棄了學校開設(shè)的公共選修課，轉(zhuǎn)而改選本學科相近的跨一級學科課程。由此可見，公共選修課各參與主體(包括課程設(shè)置主體、研究生導(dǎo)師、研究生等)對該類課程的導(dǎo)向意義和重要性存在較大的認識誤區(qū)。

3)從學校研究生教育各級統(tǒng)籌管理的角度出發(fā)，研究生公共選修課課程的開設(shè)與管理歸屬學校研究生管理部門，課程的具體授課則由開課學院負責安排實施，但是該類課程卻未能像公共必修課那樣得到各級管理部門應(yīng)有的重視。學院對公共選修課的申報大多是直接按照自身學科制定，而未能從提高研究生創(chuàng)新能力的基點出發(fā)，尋求多學科或交叉學科的知識融合，這與研究生公共選修課跨學科領(lǐng)域的特點是相悖的。而學校研究生教育管理部門在學科優(yōu)勢整合上缺乏主動性和協(xié)調(diào)性的情況，也或多或少反映出學校在公共教學資源整合方面的力道不足等問題。

2 對策與建議

研究生課程教學是研究生教育與培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，公共選修課是研究生課程體系的重要組成部分。總結(jié)國內(nèi)外公共選修課的開設(shè)現(xiàn)狀和不同高校、不同層次人才培養(yǎng)的具體情況，建立完善的研究生公共選修課課程體系，應(yīng)在不斷的嘗試和探索中注意以下幾個方面：

1)明確核心價值導(dǎo)向，完善研究生公共選修課程體系?？傮w而言，國內(nèi)外高校設(shè)定公共選修課目標主要側(cè)重在價值導(dǎo)向、心智培育和知識擴展三個方面[2]。研究生公共選修課的授課對象是在本科階段已基本接受過這類教育的學生，因此，研究生層次的公共選修課需要更加注重分析方法、研究思路和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。借鑒國外教育實踐中專題分析和互動研討等課程形式，研究生公共選修課的設(shè)置首先應(yīng)明確其核心價值導(dǎo)向，在一個多學科、多領(lǐng)域的龐大系統(tǒng)中，對人才培養(yǎng)方案的課程體系進行科學的研究和充分的論證，加強研究生管理部門對公共選修課的開設(shè)審批程序管理，注重交叉學科優(yōu)秀教學資源的整合與協(xié)調(diào)，避免課程實際內(nèi)容及其所要實現(xiàn)的目標與課程設(shè)置理念相脫節(jié)的問題，健全研究生公共選修課的課程體系[3]。針對個別學院在公共選修課中增添的情況，各級研究生管理部門應(yīng)加強對課程設(shè)置的價值導(dǎo)向，組織專家對課程的開設(shè)意義進行前期論證，嚴格專業(yè)相關(guān)的跨一級選修課程進入公共選修課目錄的審批程序，杜絕課程學習的“學分主義”和無目的性。另一方面，從各級研究生管理職能單位的角度出發(fā)，公共選修課的核心價值導(dǎo)向不應(yīng)單單停留在對課程定義的基礎(chǔ)層面，對課程的設(shè)置、構(gòu)建及審核等各個方面也應(yīng)以該類課程的核心價值為指導(dǎo)，嚴格課程從無到有、由簡單到深入、經(jīng)雛形至成熟的全過程管理，從根本上構(gòu)建和完善公共選修課課程體系。

2)推動教學改革與研究，健全質(zhì)量監(jiān)控體系。如前所述，研究生公共選修課的核心價值導(dǎo)向重在對學生解決問題的方法和思路的培養(yǎng)與提高，因此，任課教師及各級研究生管理部門應(yīng)積極進行公共選修課課程教學研究與改革。比如，在教學形式上，建議打破照本宣科的講授與傾聽的模式，鼓勵任課教師開展一些調(diào)動研究生分析與思考的教學環(huán)節(jié)；在課程考核方面，取消傳統(tǒng)的開卷或閉卷筆試，轉(zhuǎn)而尋求與探索有深度的綜合討論或研究報告，結(jié)合課程目標，實現(xiàn)對學生科研或職業(yè)能力的綜合考核。同時，應(yīng)加強各級管理部門對課程教學的質(zhì)量控制，引入研究生、導(dǎo)師、學院及研究生管理部門對課程教學評價的指標體系，對一些受學生喜愛、教學效果突出的課程在激勵機制下給予立項等方面的支持；反之，則通過淘汰機制予以取消，使得研究生公共選修課可以在教學或管理的各級層面上得到重視，不斷完善研究生公共選修課的質(zhì)量過程控制。

3)整合校內(nèi)教學資源，加強研究生選修指導(dǎo)。

公共選修課具有通識性和跨學科的特點，高校各個院級培養(yǎng)單位的學科優(yōu)勢和教學資源也存在著巨大的差異，因此，建立與高層次人才培養(yǎng)相匹配的研究生公共選修課體系，需要打破課程獨立的知識體系和結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)學科交叉和知識融合的特點。課程所在學院可以推薦具有跨學科知識的優(yōu)秀教師及研究生導(dǎo)師進行公共選修課的課程教學。研究生管理部門也可整合各學科優(yōu)秀教學資源的優(yōu)勢，通過構(gòu)建多學科的教師團隊來開設(shè)公共選修課課程，進一步提升研究生層次公共選修課的核心價值和研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于開設(shè)的公共選修課的選修問題，在學生制定個人培養(yǎng)計劃時要強調(diào)導(dǎo)師對研究生選課的指導(dǎo)；同時，可以借鑒本科公共選修課的試聽環(huán)節(jié)，通過任課教師對課程開設(shè)目的和教學大綱的介紹，指導(dǎo)研究生選擇適合自身培養(yǎng)與發(fā)展需要的課程。

3 結(jié)語

研究生公共選修課的開設(shè)，是優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)、提高研究生科研創(chuàng)新能力水平和職業(yè)能力水平的重要途徑，是促進高層次人才培養(yǎng)模式改革的重要推力，各級培養(yǎng)單位應(yīng)積極開展研究生公共選修課的設(shè)置與改革研究，構(gòu)建完善的研究生課程體系。

[1]徐建成,劉飛.高校公共選修課存在的問題及對策[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版,2005(5)：124-125.

[2]黃偉力.國內(nèi)外高校公共選修課的設(shè)置情況分析及對高校思想政治理論課配套選修課建設(shè)的啟示[J].高教探索,2007(4)：100-103+128.

[3]邱洪斌.地方綜合性大學碩士研究生課程設(shè)置若干問題的探討[J].黑龍江高教研究,2009(5)：149-150.

[責任編輯：李強]

2014-12-30

呼豐(1985-)，男，河南沁陽人，助理研究員，碩士，研究方向為研究生培養(yǎng)與學位等相關(guān)教育。E-mail：97170221@qq.com

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