關(guān)于大學(xué)英語、中學(xué)英語銜接問題的調(diào)查研究與思考

○ 黃瑞

(洛陽理工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 洛陽 471023)

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關(guān)于大學(xué)英語、中學(xué)英語銜接問題的調(diào)查研究與思考

○ 黃瑞

(洛陽理工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 洛陽 471023)

大學(xué)英語課程和中學(xué)階段缺乏一定的銜接，對(duì)教學(xué)工作的進(jìn)展和大學(xué)生英語水平的提高形成了阻礙。文章就該問題進(jìn)行問卷調(diào)查研究，并對(duì)大中英語課程教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而提出解決方案。

大學(xué)英語； 銜接問題； 英語教學(xué)； 自主學(xué)習(xí)能力

一、大一新生英語學(xué)習(xí)總體概況

大學(xué)英語和中學(xué)英語教學(xué)的銜接，是影響大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)展的首要問題。不同于中學(xué)階段，大學(xué)生生源分布廣泛，學(xué)生英語能力參差不齊，尤其是一級(jí)班(普通水平)，個(gè)體間高考成績差距較大，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)方法有待改善。筆者對(duì)所任教的洛陽理工學(xué)院2014級(jí)一級(jí)班學(xué)生在第一學(xué)期末進(jìn)行了關(guān)于大學(xué)、中學(xué)英語銜接的問卷調(diào)查，共回收150份有效問卷。

Q1:“目前你學(xué)習(xí)英語感到最困難的是(多選)?”

A聽力 B口語 C詞匯 D語法 E閱讀 F寫作 G翻譯

選項(xiàng)ABCDEFG人數(shù)113838580548899百分比(%)75．3355．3356．6753．333658．6766

根據(jù)以上結(jié)果，除了閱讀，各項(xiàng)都有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為困難，說明該樣本學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。尤其是聽力，超過七成學(xué)生認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)最困難的部分之一，反映出高中階段聽力訓(xùn)練的欠缺；其次是翻譯，高中很少涉及，四六級(jí)考試段落翻譯成了很多學(xué)生的攔路虎。

二、大中英語課程要求的差別及銜接存在的問題

教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程要求》[1](以下簡稱《要求》)對(duì)學(xué)生能力要求分“一般要求”，“較高要求”和“更高要求”三個(gè)等級(jí)。教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[2](以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，對(duì)學(xué)生能力要求由低到高分為七級(jí)、八級(jí)和九級(jí)。多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到大學(xué)“一般要求”和中學(xué)“七級(jí)”。本文以這兩個(gè)基本要求做對(duì)比分析。

就詞匯而言，《要求》和《標(biāo)準(zhǔn)》相比，大學(xué)詞匯量從中學(xué)的2500個(gè)提高到大學(xué)的4500個(gè)，其中積極詞匯應(yīng)達(dá)到2000個(gè)。中學(xué)英語教學(xué)對(duì)于單詞僅要求掌握基本含義，對(duì)于擴(kuò)展意義則甚少涉及。[3]366學(xué)生對(duì)不少詞匯只能在閱讀和聽力等語言輸入中辨識(shí)，不會(huì)在口語、翻譯和寫作等語言輸出中熟練應(yīng)用。大學(xué)課堂信息量大，學(xué)時(shí)有限，詞匯重現(xiàn)難以達(dá)到較高頻率，成為詞匯掌握達(dá)到要求的阻礙。

就閱讀而言，將《要求》和《標(biāo)準(zhǔn)》比較可知，大學(xué)階段對(duì)不同題材和難度的文章的閱讀速度有要求，而中學(xué)階段沒有。課下訪談中學(xué)生反映“很不適應(yīng)四級(jí)考試中的長篇閱讀”；“大學(xué)課后閱讀題以問答題居多，四六級(jí)考試題型多樣，感覺陌生，中學(xué)總做選擇題”。另外，根據(jù)學(xué)生對(duì)“進(jìn)入大學(xué)，你感覺英語課堂上最不適應(yīng)的是哪些方面?”的反饋，學(xué)生提到了閱讀方面，“課文比中學(xué)時(shí)期長得多”；“配套閱讀習(xí)題少”。

就寫作能力要求而言，《要求》規(guī)定半小時(shí)內(nèi)寫出120詞短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)、語篇連貫。《標(biāo)準(zhǔn)》僅用“能簡單描述、評(píng)論、能寫出”等描述，未要求時(shí)間和字?jǐn)?shù)。四六級(jí)考試中需限時(shí)完成的寫作，使學(xué)生感到壓力。

Q2: “你自評(píng)寫作能力如何？________”(能否30分鐘內(nèi)寫出120詞的高質(zhì)量作文，內(nèi)容完整，用詞恰當(dāng)，語篇連貫) ①很差②較差③中等④較好⑤很好”

選項(xiàng)①②③④⑤人數(shù)43524780百分比(%)28．6734．6731．335．330

從以上數(shù)據(jù)可見，學(xué)生對(duì)寫作能力自評(píng)多為很差、較差和中等。筆者批改作文時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生常犯語法和拼寫錯(cuò)誤，語篇不連貫、語塊誤用，詞性、句子成分混亂。

《要求》提到：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，“加強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和用英語交際的能力”，“同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。顯然，“聽說”、“跨文化交際”和“自主學(xué)習(xí)”能力被放到了非常重要的位置。

問卷中 “參加高考時(shí)英語聽力是否計(jì)入總分？”這項(xiàng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，19個(gè)地區(qū)英語聽力在高考中計(jì)入總分，9個(gè)地區(qū)不計(jì)。由于生源分布不勻，150名學(xué)生中93名學(xué)生來自不計(jì)入總分地區(qū)，從未接受過系統(tǒng)聽力練習(xí)，基礎(chǔ)薄弱。

關(guān)于聽力，《要求》中提到能聽懂日常英語談話、講座、慢速節(jié)目，語速每分鐘130詞左右；《標(biāo)準(zhǔn)》中僅要求聽懂聽力材料中重要信息、操作性指令、信息廣播等。

Q3: “你自評(píng)英語聽力水平如何？______”

①能聽懂簡單慢速的日常用語 ②能聽懂英語課堂用語

③能聽懂聽力課播放的題目

④能聽懂四六級(jí)英語聽力題目

⑤能聽懂正常語速的英語新聞

選項(xiàng)①②③④⑤人數(shù)101291721百分比(%)67．3319．3311．331．330．67

從以上數(shù)據(jù)可知，多數(shù)學(xué)生聽力水平自評(píng)只能聽懂簡單慢速的日常用語，僅二成學(xué)生能聽懂英語課堂用語，很少能聽懂聽力課的題目，更不用說四六級(jí)聽力和英語新聞了。

關(guān)于口語，《要求》提到能就日常話題和來自英語國家的人士交談，表達(dá)比較清楚，語音語調(diào)基本正確，能在交談中使用基本會(huì)話策略；《標(biāo)準(zhǔn)》僅要求對(duì)日常交際中的詢問和要求作出恰當(dāng)反應(yīng)，就一般性話題進(jìn)行討論等。

Q4: “你自評(píng)英語的語音基礎(chǔ)如何？_______”(能否準(zhǔn)確讀出48個(gè)音標(biāo)，正確拼讀單詞，掌握讀音規(guī)則)①很差②較差③中等④較好⑤很好

選項(xiàng)①②③④⑤人數(shù)413654190百分比(%)27．33243612．670

Q5: “你自評(píng)英語口語水平如何？_______”

①只能說些不連貫的詞和短語 ②勉強(qiáng)說些日常用語

③基本可以表達(dá)想說的內(nèi)容 ④流暢表達(dá)想說的內(nèi)容

⑤能夠流利地和外國人進(jìn)行口語交

選項(xiàng)①②③④⑤人數(shù)44713320百分比(%)29．3347．33221．330

該結(jié)果表明，學(xué)生的英語語音基本功和口語水平不容樂觀：自評(píng)語音基礎(chǔ)較差、很差的學(xué)生超過半數(shù)；僅能說不連貫的詞和短語或勉強(qiáng)說些日常用語的學(xué)生超過七成。僅二成學(xué)生基本可以表達(dá)想說的內(nèi)容。部分學(xué)生怕英語說得不好被同學(xué)嘲笑，在課堂上回答問題不積極，存在焦慮情緒。

三、針對(duì)當(dāng)前存在問題的反思及對(duì)策

就詞匯教學(xué)方面，大英教師需想方設(shè)法提高詞匯重現(xiàn)率，在講解新詞匯時(shí)與舊詞匯相比較，拓展到語境中加深學(xué)生記憶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生高中學(xué)過的舊詞匯的新用法和新含義，將非積極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。2015年4月第五屆全國大學(xué)英語院長高級(jí)論壇中王守仁教授提到，“大學(xué)在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2000個(gè)單詞，其中400個(gè)單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)、未來工作相關(guān)的詞匯”。一般大學(xué)專業(yè)英語大三開設(shè)，大英教師也應(yīng)了解一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的詞匯，穿插在基礎(chǔ)課程中，比較其中多義詞的一般含義和專業(yè)含義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師需加強(qiáng)學(xué)生閱讀速度訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)，對(duì)四六級(jí)題型和解題技巧適時(shí)點(diǎn)撥。為提高學(xué)生寫作水平，大學(xué)英語課堂還需時(shí)常重溫中學(xué)學(xué)過的語法知識(shí)，精講范文和寫作技巧。

就口語訓(xùn)練方面，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在開學(xué)之初抽時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)語音，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，使學(xué)生準(zhǔn)確讀出48個(gè)音標(biāo)，會(huì)拼讀單詞。[4]30-32另外，如何讓學(xué)生踴躍參與大學(xué)英語課堂互動(dòng)值得探討。首先，可將學(xué)生下次課需回答的部分問題預(yù)先告知，讓其充分準(zhǔn)備，使其體會(huì)到經(jīng)過努力取得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心；其次，可將課堂回答情況記入教學(xué)記錄本，告知學(xué)生這是作為期末總成績中平時(shí)分?jǐn)?shù)的重要依據(jù)；再次，可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行英文小短劇表演，開展英文電影配音小組競賽，形成獎(jiǎng)勵(lì)體制；最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，參加英語角和英語社團(tuán)，提高跨文化交際能力。

王守仁在論壇中提到，“在課程設(shè)置中增加跨文化交際課程”，“在通用英語課程體系內(nèi)融入跨文化交際的內(nèi)容”。即要求培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，了解東西方不同的世界觀、價(jià)值觀，包括思維方式差異，提高在社會(huì)交往中運(yùn)用英語的能力。這對(duì)大學(xué)英語教師提出了要求：需在大學(xué)英語課程中滲入跨文化交際內(nèi)容。同時(shí)，與跨文化交際密切相關(guān)的翻譯，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力，在工作中用到較多。[5]22-24在中學(xué)階段翻譯能力培養(yǎng)由于高考指揮棒的導(dǎo)向而被忽視，大學(xué)英語教師需加強(qiáng)學(xué)生的翻譯訓(xùn)練與反饋。

四、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

剛?cè)胄５拇笠恍律蠖鄬?duì)英語學(xué)習(xí)有較高熱情，但隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，他們感到越來越多的不適應(yīng)。問卷中“進(jìn)入大學(xué)，你感覺英語課堂上最不適應(yīng)的是哪些方面?”一題，學(xué)生提到 “不能完全聽懂全英授課”；“每單元生單詞數(shù)量多”；“中學(xué)時(shí)期學(xué)校嚴(yán)格監(jiān)管，被動(dòng)學(xué)習(xí)；上大學(xué)課后缺乏監(jiān)督，主要靠自覺學(xué)習(xí)”。這反映出原有學(xué)習(xí)習(xí)慣，即完全依賴教師督促和題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，與大學(xué)英語對(duì)較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的要求脫節(jié)。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自己和優(yōu)秀學(xué)生口語水平存在較大差距”；這些造成了不同程度的挫敗感、學(xué)習(xí)興趣降低等影響。

問卷中“你對(duì)今后英語課堂教學(xué)有哪些建議和期待？”一題，學(xué)生反饋主要有：“不適應(yīng)全英授課，有時(shí)聽不懂，跟不上，希望老師語速慢一些，多用漢語解釋；希望老師多講語法和考試技巧”。反映出學(xué)生對(duì)全英教學(xué)不適應(yīng)，習(xí)慣應(yīng)試教育模式。

Q6: “你每天在課堂以外用于學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有多長______”

①半小時(shí)以內(nèi) ②半小時(shí)至一小時(shí) ③一到兩個(gè)小時(shí)

④二到三小時(shí) ⑤三小時(shí)以上

選項(xiàng)①②③④⑤人數(shù)10337901百分比(%)68．6724．67600．67

Q7: “平時(shí)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，你認(rèn)真實(shí)踐了哪些環(huán)節(jié)？______”(多選)

A課前預(yù)習(xí)B上課認(rèn)真聽講 C完成布置的練習(xí)和作業(yè)

D課后復(fù)習(xí) E找課外學(xué)習(xí)資料自學(xué)

選項(xiàng)ABCDE人數(shù)17831362519百分比(%)11．3355．3390．6716．6712．67

由以上可看出，進(jìn)入大學(xué)后，沒有了中學(xué)的嚴(yán)格監(jiān)管，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語時(shí)間大大減少，68.67%的學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間僅在半小時(shí)以內(nèi)；僅剛過半數(shù)的學(xué)生能做到上課認(rèn)真聽講；能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、找課外資料自學(xué)的學(xué)生僅為少數(shù)。因此，需從學(xué)生和教師兩方面入手，讓學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)英語課程，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

一方面，大學(xué)英語教師需考察新生英語基本水平；對(duì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》有所了解；掌握不同地區(qū)生源英語水平的不同特點(diǎn)。這對(duì)教師因材施教、把握教學(xué)進(jìn)度和難度是很有必要的。[6]另外，最初的課堂用語可用漢語講解作輔助，英語講解時(shí)放慢語速，避免全英授課使部分學(xué)生聽不懂，跟不上而產(chǎn)生挫敗感。隨著學(xué)生水平的提高，可逐漸減少漢語，增加英語講解的比例并逐漸增至正常語速。

另一方面，在入學(xué)伊始教師就應(yīng)告知學(xué)生：大學(xué)英語課堂重視語言輸出，學(xué)以致用，不同于中學(xué)教師保姆式的教學(xué)方式。[7]188-189教師是引導(dǎo)者、課堂活動(dòng)組織者，課堂進(jìn)度快、要求高，學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課后復(fù)習(xí)，擺脫對(duì)老師的過度依賴，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并明確告知學(xué)生教學(xué)要求和計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。另外，使其了解中學(xué)階段是通過終結(jié)性評(píng)估，即只通過期末考試分?jǐn)?shù)衡量成績；而大學(xué)階段采用形成性評(píng)估，學(xué)生課堂回答問題表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考勤記錄，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等，都是總成績中平時(shí)成績部分的重要依據(jù)。闡明大學(xué)階段成績的全新評(píng)價(jià)體系，可促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社，2003.

[3]鄭曉梅.CET機(jī)考背景下中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)的與轉(zhuǎn)化[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(5).

[4]李廣鳳.試論大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的銜接[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(4).

[5]邵有學(xué).從大學(xué)英語教學(xué)反思中學(xué)英語教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007(1).

[6]朱震洋. 高中英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接研究[D].蘭州大學(xué)，2008.

[7]劉深強(qiáng).對(duì)大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)銜接的調(diào)查與研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(12).

本文為河南省教師教育課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目“我省大、中學(xué)英語教學(xué)銜接問題及師資培訓(xùn)對(duì)接研究”

黃瑞，洛陽理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)法。

H319

A

1672-8610(2015)06-0118-02

(2014-JSJYYB-120)；洛陽理工學(xué)院項(xiàng)目“藝術(shù)生英語應(yīng)用能力的研究與實(shí)踐”(15JY-151)的研究成果。