建設(shè)具有高等職業(yè)教育特色的MOOCs

馮明

摘要：高職院校一起，承擔(dān)著向國家輸送高素質(zhì)技能型人才的重要使命?，F(xiàn)有高職院校長期受師資隊(duì)伍不足、優(yōu)質(zhì)課程不足等問題的困擾， 建設(shè)高職特色的MOOCs相結(jié)合將為這些問題的解決增加一個(gè)有效的途徑。創(chuàng)建具有高等職業(yè)教育特色的在線課程MOOCs，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職特色； MOOCs；平臺(tái)建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）12-0117-02

MOOC簡單移植到中國是行不通的，我們需要?jiǎng)?chuàng)建中國式MOOCs。

普通高等院校MOOCs發(fā)展方式，簡單移植到高等職業(yè)教育也是行不通的，我們需要具有高職教育特色的MOOCs。

1 MOOCs概念與解析

1.1 MOOCs的概念

“慕課”（MOOC，也稱MOOCs），是 Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由很多愿意分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程[1]。

1.2 MOOCs與現(xiàn)有的高職教學(xué)模式的不同點(diǎn)

1）職業(yè)特色的MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同

傳統(tǒng)的高職課堂，教師根據(jù)教學(xué)過程中的學(xué)生的反饋信息，不斷地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。MOOCs模式下，傳統(tǒng)課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂分化成物理課堂和移動(dòng)課堂兩種。物理課堂即傳統(tǒng)課堂環(huán)境下以“翻轉(zhuǎn)課堂”型式為主，教師成了師傅、輔導(dǎo)員、導(dǎo)演、“百科全書”，面對面解決學(xué)生提出的各類問題；移動(dòng)課堂中學(xué)生則可能非面對面，課程要求老師預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)或資源，以支持學(xué)生，以移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行交流。

2）MOOCs與視頻公開課的不同

網(wǎng)絡(luò)視頻公開課是傳統(tǒng)課堂的重放， MOOCs是理想課堂的重現(xiàn)。目前上網(wǎng)的各類高校精品視頻公開課，基本是將課堂教學(xué)過程錄制成視頻，學(xué)生主要利用PC在線學(xué)習(xí)。而MOOCs課程的視頻是精心編排制作而成的視頻課程，主要以“微課程”形式為主。高職MOOCs課程的視頻更以動(dòng)畫、職業(yè)場景、虛擬現(xiàn)實(shí)穿插其中用以解決職業(yè)環(huán)境中的問題。

3）MOOCs與高職精品課程/精品資源共享課的不同

無論是高職院校校本、省或國家級精品課程以及精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目，都包含了課程的全部教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、作業(yè)、講義、題庫、課件、教學(xué)錄像等[2]。而MOOCs除了提供全部教學(xué)資源，還有非常準(zhǔn)確完善的學(xué)習(xí)記錄、考核與評價(jià)，更重要的是，有通過移動(dòng)通信支持的虛擬相隨的老師和助教帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

1.3 國內(nèi)MOOCs 現(xiàn)狀

1）普通高等院校MOOCs 現(xiàn)狀

MOOCs作為一種新的教學(xué)模式，正沖擊著傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式，倒逼著教師們改變教學(xué)方式。

MOOCs在歐、北美、日等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家近兩年進(jìn)入規(guī)模應(yīng)用，具有代表性的有Coursera，Udacity，EDX等。為了應(yīng)對國外MOOCs對中國高等教育的挑戰(zhàn)，中國清華、北大等院校均加入了EDX；北京大學(xué)2013年9月23日首批MOOCs課程在EDX平臺(tái)在發(fā)布；清華大學(xué)在2013年10月10日推出大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)MOOCs平臺(tái)“學(xué)堂在線”，面向全球提供在線課程；國內(nèi)其他高校也陸續(xù)推出了自己的MOOCs課程，由此中國形態(tài)的MOOCs形成。

而由西南交大聯(lián)合臺(tái)灣新竹交通大學(xué)、上海交大、西安交大、北京交大共同開發(fā)的在線課程平臺(tái)（MOOCs），可視為特色大學(xué)MOOCs的典范，是具有高度行業(yè)特色的高等職業(yè)院校MOOCs建設(shè)目標(biāo)的范例，國內(nèi)上線的愛課程網(wǎng)（中國大學(xué)MOOC）http：//www.icourses.cn，已經(jīng)有幾百門MOOCs課程在線，中國式MOOCs建設(shè)已經(jīng)邁出實(shí)實(shí)在在的一步。

2）高等職業(yè)院校MOOCs 現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校MOOCs的發(fā)展只能說正處于認(rèn)識與探索階段，與普通高等院校相比無論是研究還是應(yīng)用均遲后。當(dāng)然，也有一批高等職業(yè)院校也正在探索將MOOCs應(yīng)用于高等職業(yè)教育中。教育部職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心http：//www.icve.com.cn已經(jīng)上線，將會(huì)引領(lǐng)職業(yè)教育MOOC的大規(guī)模應(yīng)用。

2014年3月22日教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，“教育部將把600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變”[3]。這將意味著今后幾年中，全國1200所左右的普通高校有50%的學(xué)校將要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)與社會(huì)的需要進(jìn)行高端職業(yè)人才培養(yǎng)。這些普通高校的無論師資、實(shí)訓(xùn)條件、信息化學(xué)習(xí)條件均不是一般高等職業(yè)院校能比的，他們進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，會(huì)帶給高職院校生存的壓力，同時(shí)將會(huì)促進(jìn)高等職業(yè)院校進(jìn)行更加深化的各方面的改革，其中也會(huì)加速M(fèi)OOCs在高職院校的建設(shè)、應(yīng)用與發(fā)展。

2 創(chuàng)建高職特色的MOOCs目的與意義

高職特色的MOOCs應(yīng)當(dāng)是這樣定位，具有MOOCs的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵，服務(wù)于高等職業(yè)教育，集互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，虛擬仿真技術(shù)等新技術(shù)為一體，充分體現(xiàn)行業(yè)特征。

首先，借鑒MOOCs重構(gòu)開放的職業(yè)教育體系，建立區(qū)域化、行業(yè)特色化的高等職業(yè)教育精品MOOCs課程。

其次，高等職業(yè)院?？梢越柚鶰OOCs在理論層面、技術(shù)層面和實(shí)訓(xùn)層面等全方位系統(tǒng)化的推進(jìn)混合式教學(xué)改革。應(yīng)用MOOCs改善教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理，為在校學(xué)生提供更實(shí)用更不同于E-Learning的交互輔助學(xué)習(xí)方式。

由于MOOCs的開放性，相鄰學(xué)科邊界會(huì)更加模糊，諸如臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生可能選修中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生可能選修機(jī)電信息類專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)了更加深度的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)得到的知識會(huì)更加寬泛。

最后，促使高等職業(yè)院校進(jìn)一步基于信息技術(shù)、傳播技術(shù)與科學(xué)化學(xué)習(xí)的成果，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚多方資本和技術(shù)資源，強(qiáng)化高等職業(yè)院校面向社會(huì)的服務(wù)功能，走國際化合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等職業(yè)教育觀念、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 創(chuàng)建高職特色的MOOCs主要內(nèi)容、要解決的關(guān)鍵問題

3.1 創(chuàng)建高職特色的MOOCs主要內(nèi)容

創(chuàng)建具有職業(yè)特色的MOOCs開放課程 ，從小范圍做起：目前各高職院校已建設(shè)完成了多門具有學(xué)院特色的院級、省級、國家級精品共享課程，將會(huì)有更多的精品共享課程及教學(xué)資源投入使用，在此基礎(chǔ)上，各院校先行創(chuàng)建校本MOOCs開放課程，培養(yǎng)一大批教師參與進(jìn)來，應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使教與學(xué)的效益最大化。

從大范圍來看，在各類國家課程精品資源庫基礎(chǔ)上，將具有行業(yè)特征的高職院校課程進(jìn)行整合，再通過技術(shù)手段將其轉(zhuǎn)為或重新制作成符合MOOCs課程標(biāo)準(zhǔn)的在線課程，形成機(jī)械、電子、建筑、醫(yī)學(xué)、旅游等職業(yè)特色的高職MOOCs。

3.2 要解決的關(guān)鍵問題

第一，高職特色的MOOCs課程，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也對高職教師固有的教學(xué)方式帶來了強(qiáng)烈的沖擊。教師要將微課程作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生探索和解決問題——這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)為學(xué)生身邊的獲取知識的貼身輔導(dǎo)員角色。

第三，需要培養(yǎng)一支培訓(xùn)與引進(jìn)、聯(lián)合與合作相結(jié)合、專業(yè)學(xué)科教師與教學(xué)設(shè)計(jì)制作人員相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。

MOOCs對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生變革、倒逼了教師進(jìn)行教學(xué)方法的改變，但對大多數(shù)教師來講，制作微課程是比較困難的事請，除了加大培訓(xùn)力度，最好的辦法是在學(xué)校創(chuàng)建一只專業(yè)學(xué)科教師與教學(xué)設(shè)計(jì)制作人員相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。

4 高職MOOCs平臺(tái)應(yīng)具有的特點(diǎn)

首先應(yīng)當(dāng)具有能支撐覆蓋“教、學(xué)、管、考、評、源”等教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)且具有高職院校特征的MOOCs系統(tǒng)云平臺(tái)。[4]

高職MOOCs系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1）高職校本精品課與行業(yè)特征的MOOCs的結(jié)合，使對課程的訪問和師生之間的交互可以延伸到各類終端，支持隨時(shí)、隨地、任何方式的學(xué)習(xí)。

2）覆蓋整個(gè)教學(xué)核心“教、學(xué)、管、考、評、源”各環(huán)節(jié)，應(yīng)用信息技術(shù)與高職各學(xué)科教學(xué)的完整融合。

3）體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職教與學(xué)的特征，特別能夠彌補(bǔ)職業(yè)教育中學(xué)生的想象力、邏輯思維能力不足的弱點(diǎn)。

4）基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，自動(dòng)記錄教師和學(xué)生在平臺(tái)上的所有行為，并給予量化評價(jià)。

5）集成具有行業(yè)特色大數(shù)據(jù)的各類教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源庫，比如具有知識和技能更加形象地表現(xiàn)的視頻、動(dòng)畫和仿真積件，學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，在崗位場景中，解決實(shí)際遇到問題。

5 結(jié)束語

創(chuàng)建高職教育特色MOOCs，重點(diǎn)是建立分類別特色分明的（如機(jī)械、電子、農(nóng)、醫(yī)、商貿(mào)、旅游、財(cái)經(jīng)等）高等職業(yè)院校MOOCs聯(lián)盟，這一點(diǎn)在西方國家較難辦到，而在舉國家之力辦教育的中國，由教育主管部門協(xié)調(diào)是能做得到的，將具有行業(yè)特色的的校本網(wǎng)絡(luò)微課程“公開化”從而鏈成 “大規(guī)?！钡恼n程群，不僅可以形成中國特色的職業(yè)教育MOOCs，還能有效地打破學(xué)校和專業(yè)的圍墻，構(gòu)建職業(yè)教育不同層次、學(xué)歷與非學(xué)歷的“立交橋”，把學(xué)歷教育與終身教育、職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，創(chuàng)建全新的高等職業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 360百科.慕課[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/7187428.html.

[2] MOOC@PKU： 北大網(wǎng)絡(luò)開放課程特色[EB/OL].http：//mooc.pku.edu.cn/intro/02.html.

[3] 張健.應(yīng)用型本科等同于本科高職嗎[N].中國教育報(bào)，2014-03-31： 6.

[4] 陳忠蘇.MOOC平臺(tái)建設(shè)關(guān)鍵技術(shù)要素探討[R].2013中國計(jì)算機(jī)大會(huì)，2013.