基于ESP理論的高職高專英語教學探索

黎源++宋振華

摘 要：在簡述高職高專英語教學現狀的基礎上，結合ESP指導下的教學特點，探討ESP對高職高專院校中的英語教學運用的具體要求。

關鍵詞：ESP；高職高專；英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-013-01

一、高職英語教學現狀

隨著國家對高等職業(yè)技術學院教育的重視，英語作為在校學習的必修課程之一，也發(fā)揮著越來越

重要的作用。如今國內英語教學改革歲如火如荼的進行，但仍然存在著一些問題，原因主要體現在以下幾個方面：

1、學生水平參差不齊。近年來由于高校大力擴招，高職高專院校學生生源質量參差不齊，學生英語水平差距尤為突出。2、過度強調英語的基礎作用。隨著社會發(fā)展以及世界各地交流的不斷增多，英語早已成為了現代人所必備的一種語言技能。然而，日常英語的使用已經普及化，通用英語的人才已經不能滿足專業(yè)化的需求，社會急需的是既能熟練掌握通用英語又具備專業(yè)知識的復合型人才。而今，許多高職院校的教學仍停留在通用英語的層面，缺乏對專業(yè)英語的教學。因此，形成校內教學和社會需求不接軌的尷尬局面。3、教師英語能力的制約目前，大多數高職高專的大學英語課程的課改正在進行，但收效甚微。許多高職院校的英語教師

畢業(yè)于各大師范類院校，專注英語這門語言的教學。如今，高職高專的專業(yè)發(fā)展趨勢迅猛，對英語的需求不僅是掌握語言，更需要語言的專業(yè)性。然而，目前高職英語教師雖精通語言的教學，對專業(yè)英語的涉及缺乏，相關的教師培訓更是少之又少。僅靠教師自身自學，很難達到專業(yè)英語的教學水準。

因此，高職院校的英語教學改革勢在必行。早在2004年，《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》剛剛研制完成，蔡基剛先生就提出應該調整大學英語課程的設置，把大學英語教學的重心從通用英語（EGP）向專門用途英語（ESP）教學發(fā)展。

二、ESP教學研究概述

ESP教學的興起起源于20世紀60年代，自Hutchinson and Waters（1987）的研究中把產生ESP的原因總結為3條：1、新技術革命的快速發(fā)展；2、語言革命；3、對學習者的關注。不論是新技術的普及需要，還是語言學家從語言研究向語言使用轉變，都大力推動了ESP的教學研究。

ESP指在英語教學為了滿足英語學習者在面對具體的職場，學術或專業(yè)環(huán)境的交際需求（Davies， et al. 2004），即專門用途英語（English for Specific ），是英語語言領域的分支學科，具有較強的針對性和實用性。在1964年Halliday所著的《The Linguistic Science and Language Teaching》一書中，明確提出了ESP的概念和分類，即公務員英語，警察英語，法官英語，藥劑師和護士英語英語，農業(yè)專家英語，工程師和裝備師英語，換句話說，ESP就是與某種特定職業(yè)學科領域相關的英語。因此，ESP具有兩個明顯的特點：1、具有明確的特殊目的性，應用于特定的職業(yè)范圍；2、具有特殊的內容，即專門化的內容。

三、ESP教學理念指導下的教學特點

基于以上關于ESP的概念和兩大明顯特點，不難看出在ESP教學理念是清晰的，ESP不僅是一種英

語的教學方法，也是英語語言的一部分，更是一種學習方法，即一種適應學習者需要而產生的英語語言學習方法。因此，ESP教學理念指導下的教學也具備較強的針對性和實用性，具體體現在：

第一：從學習者來看，ESP學習者是已經具備一定英語技能的，并且應經掌握了一定的專業(yè)知識的學習者，可以是高年級的大學生，也可以是已經從大學畢業(yè)并且已經從事相關專業(yè)的社會人員。第二：從學習內容來看，ESP 的內容比較專業(yè)化，把英語作為一種語言媒介來學習專業(yè)知識，以便完成特定領域的各項工作。第三：從學習目的來看，ESP的學習目的在于以英語的媒介學習專業(yè)課程或專門領域的知識。

四、基于ESP理論運用到高職英語教學的具體要求

在我國傳統的教育體制下，學生學習英語已有多年，但大部分院校大學英語課程的設置仍然是以

通用英語為主，忽視了學生對使用英語為今后工作或專業(yè)服務的需求。想要ESP理論運用到高職英語教學中，可以從以下三方面著手：1、正確處理好通用英語和專門用途英語的關系。學好ESP的前提條件是有相對扎實的通用英語基礎，二者是先后進行的關系，并非沖突對立的關系。在實際教學中，在對學生進行了一段時間的通用英語教學之后，根據學生的具體情況進行分級教學，使所有學生都能接觸到與自身專業(yè)相關的英語課程。2、要加大師資隊伍建設力度。對高職高專的英語教師而言，通用英語的知識水平毋庸置疑，但對于專門用途英語的掌握是十分不足的。能夠勝任專門用途英語的教師，不僅應該具備扎實的理論基礎和業(yè)務知識，還要具備其實踐能力和指導能力。因此，各大高職院校根據自身實際情況，鼓勵教師根據不同研究方向，進行研修培訓，獲取相關行業(yè)資格證，提高教師的專業(yè)水平和實踐能力。3、加強教學手段的重組。ESP的教學對教學設備和環(huán)境有著一定的要求，高職院?？筛鶕陨砬闆r，提高其教學設備，并制定合適的目標調整教學方法，在改革中前行，在前行中提高。

ESP的教學研究已在全國范圍內引起關注，既懂得一定的專業(yè)知識，又能熟練運用英語，已經成為各大院校尤其是各高職高專院校的培養(yǎng)方向，因此高職院校應逐步從通用英語向專業(yè)英語轉變，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，學好專門用途英語，成為社會需要的高素質人才，更好的為社會服務。

參考文獻：

[1] Halliday M A K， Mclintosh A and Strevens P. The Linguistic Science and Language Teaching[M]. London： Longman， 1964.

[2] Hutchinson T，Waters A. English for Specific Purpose： A Learning-centered approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987.

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[5] 尹富林.ESP教學評估體系的思考[J].上海理工大學學報.2011，3