建構主義理論在《自動化生產線》實踐教學中的應用

宋飛燕

【摘要】建構主義學習理論提倡以學生為中心的自主學習，對教師角色提出更高要求。教師通過教學情境設計、協(xié)作學習和會話過程組織，引領學生形成學習經驗、領悟意義建構。文章探討了建構主義在機電一體化技術核心課《自動化生產線》中的應用。

【關鍵詞】建構主義學習理論 教學內容選取和教學設計 教學組織 自動化生產線

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0248-02

0.引言

2014年教育部發(fā)布的《中國工程教育質量報告》顯示用人單位認為我國工科畢業(yè)生實際動手能力需要加強，約二成用人單位不能招聘到所需要的畢業(yè)生，約三成畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)相關度不高。同時，我國高校畢業(yè)生數逐年增加，大學生就業(yè)難的問題逐漸凸顯。以上矛盾根本原因在于大學生在知識儲備和實踐能力方面的欠缺。要解決此問題，需從人才培養(yǎng)這個源頭抓起，大膽創(chuàng)新，采用多種模式，培養(yǎng)學生動手能力和綜合素質。

1.現階段教學改革取得的成績和存在的問題

為實現提升學生動手技能這一目標，近年來，高職院校大力推行 “教、學、做”一體化教學模式改革。其方法是將理論課堂轉移到實訓基地、實習車間，使得學生學習理論的同時可以實時動手操作。我院機電一體化技術專業(yè)核心課《自動化生產線》采用此種教學模式已經多年，頗見成效。但是，在改革中，也發(fā)現一些問題。例如，部分教師僅僅是將理論的講述搬到了實訓室，知識的傳授依舊是填鴨灌輸式；學生可以在課上進行動手操作，但囿于教師給定或實驗裝置的既定型任務，學生的積極性和探索能力并未得到有效的激發(fā)和挖掘；若課前未精心布置和設計，學生很難保持長久的新鮮感和積極性。

2.建構主義學習理論在《自動化生產線》實踐教學中的運用

建構主義學習理論提倡以學生為中心的學習，學習不是教師簡單的把知識傳授給學生，而是由學生在一定的社會文化或生產實際等情境下，利用必要的學習資料，結合自己學習的經驗，對外部信息進行選擇、加工和處理，借助于外界幫助，主動的構建知識的意義[1]。本門課的先修課程《維修電工》、《可編程控制技術》、《液壓氣動技術》等等為學生儲備了一定的知識和技能。教學的設計不能無視學習者已有的學習經驗，生硬的灌輸新知識給學習者。因此，建構主義要求在工程實踐教學體系的設計中要創(chuàng)設利于學習的教學情境[2]，要考慮知識、技能等學習經驗的延續(xù)性。

《自動化生產線》課程教學載體是德國FESTO公司MPS模塊化生產加工系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含供料單元、檢測單元、暫存單元、操作手單元和分揀單元等工作站。課程教學設計環(huán)節(jié)并不是簡單的逐一全部講解各個工作站的結構、原理、程序等。而是考慮利用學習者既有的和可開發(fā)的學習經驗來構建教學“情境”。例如，教學情境“氣動回路的認識和搭建”，依托學生在《液壓氣動技術》課程中習得的知識和技能加以完成；教學情境“檢測系統(tǒng)的構建和實現”，學生需鞏固和加深在《傳感檢測技術》教學環(huán)節(jié)中學習的知識；各個工作站編程任務的實現除卻需要習得Graph新編程語言的工作流程編程方法之外，還需依據學過的S7-200 PLC的知識，在S7-300 PLC的平臺上編程，體會二者異同。

教學內容選取和教學設計解決“教師準備怎么教”的問題，課堂教學組織解決“學生怎么學，教師怎么幫學生學”的問題。《自動化生產線》課程，教學組織分成三個階段：第一，在學生剛進入實訓室，尚未了解設備操作規(guī)范之時，采用“示范和模仿”教學方法來組織課堂；教師要藉由有思考價值的、有意義的問題和環(huán)境來讓學生去思考，去學會解決問題的辦法。第二，在學生有了一定知識儲備并基本能獨立操作設備時，采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法[4]進行課堂組織；在此部分，通過合作學習策略，鼓勵學生以組為單位為共同解決一個學習任務。第三，學習后期，知識和實踐動手技能培養(yǎng)等有關顯性內容完成之后，采用“階段匯報”方法，通過講解和對話，反芻自己習得的內容。在此，要加大“會話”力度，讓學生在溝通、解答、辯論中，學會聆聽和理解，學會接納和贊賞，學會觀察和思考。

3.結語

建構主義學習理論的最大指導意義在于轉變了教師在學習活動中的作用，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。采用建構主義學習理論融入 “教、學、做”一體化教學模式深化改革的經驗，對機電專業(yè)課程具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]邱燕，宋艷. 基于建構主義的電子商務實驗教學改革[J]. 實驗室研究與探索，2010，29（11）：128-131

[2]甘利人，吳鵬，高蓓蕾. 基于情境認知理論的教學體系構建[J]. 現代教育管理，2009，（2）：67-70

[3]王超.建構主義學習理論對教學的啟示[J].黑龍江高級研究，2006，（7）：111-112

[4]從文龍.關于學習情境實施”六步法”[J].職業(yè)教育研究，2010，（8）：135-137