Maya教學(xué)模式探討

陳茜

【摘要】在職業(yè)院校中開設(shè)Maya課，我們采取案例教學(xué)法、工學(xué)結(jié)合的課程模式以及聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師上課的方式來(lái)讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)并大力提高其操作能力，同時(shí)綜合使用多種行之有效的教學(xué)手段來(lái)提高課堂效果以及課堂效率。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能 教學(xué)方法 教學(xué)模式 Maya

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0248-01

Autodesk Maya是世界頂級(jí)的三維動(dòng)畫軟件之一。由于Maya的強(qiáng)大功能，它從誕生以來(lái)就一直受到CG藝術(shù)家們的喜愛。作為世界頂級(jí)的三維動(dòng)畫軟件，Maya在模型塑造、場(chǎng)景渲染、動(dòng)畫及特效等方面都能制作出高品質(zhì)的對(duì)象，這樣也使其在影視特效制作領(lǐng)域占據(jù)著領(lǐng)導(dǎo)地位。職業(yè)院校教育是技能的教育，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，以技能為手段，旨在鍛煉學(xué)生的技能水平，因此Maya的課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)到學(xué)到專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理念。如何在Maya的教學(xué)過(guò)程中既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)又能讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，這是我們?cè)贛aya教學(xué)過(guò)程中一直在探討的問(wèn)題。

在整個(gè)Maya的教學(xué)中我們可以嘗試采用以下教學(xué)模式：

一、在學(xué)生初始Maya，并且在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的第一階段中，我們可以應(yīng)用案例教學(xué)法或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)：基本方式就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例或者項(xiàng)目的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究應(yīng)掌握的知識(shí)，運(yùn)用和掌握有關(guān)的軟件，鍛煉動(dòng)手能力。案例教學(xué)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的重點(diǎn)是分析案例、項(xiàng)目，而案例、項(xiàng)目分析的關(guān)鍵是師生互動(dòng)。從建模到材質(zhì)、貼圖、燈光以及動(dòng)畫，選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步深入地學(xué)習(xí)。

二、第二階段采取工學(xué)結(jié)合的課程模式幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)：作為技能學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純掌握簡(jiǎn)單的基本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任工作的需要的，如果學(xué)生脫離了實(shí)踐性的操作，只是單純地停留在老師所教授的一些基礎(chǔ)知識(shí)層面上，那么學(xué)生的綜合能力很難進(jìn)一步得以提升，所以當(dāng)學(xué)生掌握了基本的知識(shí)后，我們采用基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向的工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)理念，以體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性為要求，構(gòu)建以“以職業(yè)能力為本位，以崗位需求為中心，以工作過(guò)程為主導(dǎo)，以校企合作為途徑，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融‘教、學(xué)、做為一體的”工學(xué)結(jié)合課程模式。

我們也可以創(chuàng)建“大師工作室”的方式將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)相結(jié)合來(lái)指引學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗疥P(guān)系，雖然一字之差，但整個(gè)教學(xué)方式與我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式已是截然不同的。不管是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合還是工作室的方式，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都需要重新構(gòu)建課程體系，在課程的內(nèi)容選取方面，我們要以工作需求為目標(biāo)；在整個(gè)的教學(xué)組織上，我們以工作過(guò)程的方式來(lái)組織教學(xué)；在整個(gè)操作過(guò)程中，我們選取真實(shí)的項(xiàng)目， 并且以實(shí)際工作為場(chǎng)景，上課的過(guò)程轉(zhuǎn)換為做項(xiàng)目的過(guò)程，教學(xué)監(jiān)督轉(zhuǎn)換為質(zhì)量控制，這樣學(xué)生在課堂上就可以適應(yīng)企業(yè)員工的角色，同時(shí)實(shí)施多樣化的教學(xué)手段，實(shí)行產(chǎn)學(xué)、教學(xué)結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在整個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師首先拿出一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道自己在從事綜合性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該怎么參與其中。然后教師給學(xué)生分組、分配項(xiàng)目讓學(xué)生完成。這種角色的轉(zhuǎn)換與扮演為學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境、畢業(yè)后求職、就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師上課讓學(xué)生與企業(yè)零距離接觸：在課程的教學(xué)中我們可以聘請(qǐng)來(lái)自國(guó)內(nèi)知名動(dòng)畫公司的行業(yè)帶頭人及工作在第一線的骨干的行業(yè)資深人士進(jìn)行實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，他們會(huì)將自己的創(chuàng)作經(jīng)歷和行業(yè)實(shí)踐體會(huì)傳授給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到和行業(yè)發(fā)展要求零距離的接觸。

另外，課堂教學(xué)方法的選擇是決定課堂教學(xué)效果和效率高低的一個(gè)重要因素。巴班斯基曾指出：“不存在教學(xué)方法上的‘百寶箱。”美國(guó)的富蘭克爾也說(shuō)：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法 ?！?因此在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)我們的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)效率的要求恰當(dāng)?shù)剡x取對(duì)學(xué)生行之有效的教學(xué)方法。我們可以使用演示練習(xí)這種基本的教學(xué)方法，也可以使用嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法甚至游戲教學(xué)法、模型教學(xué)法等綜合教學(xué)方法。

除了充分利用的課堂的時(shí)間，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)服務(wù)器提交作業(yè)、索取資料、相互交流；教師也可以非常方便地通過(guò)服務(wù)器分發(fā)作業(yè)、教學(xué)課件、素材和案例等教學(xué)資源，還可以檢查學(xué)生作業(yè)并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，為了讓學(xué)生課余能夠自主學(xué)習(xí)，老師們也可以制作微課堂，并且搜集和整理大量的制作案例和電子教程供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)使用，最后鼓勵(lì)學(xué)生參與各種三維建?；蛘邉?dòng)畫的比賽，這樣既能鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力又能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

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