設計類課程課堂教學與實踐相結合的實踐與探索

武志紅 馬愛瓊 丁冬海 陳晉 杜晶

【摘要】實踐教育是我國教育體系中重要的一個教學環(huán)節(jié)，教育過程中不能只重視課堂教學而忽視實踐技能的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，改革課堂教學模式，提高課堂教學效率成為改革的關鍵，教學與實踐一體化的課堂教學模式能夠有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高課堂學習效率和教學效果。本文就如何完善課堂教學，構建什么樣的課堂教學模式才能提高耐火材料廠工藝設計課堂教學質量進行了深入研究，并提出了三種有效的教案實踐一體化的課堂教學模式。

【關鍵詞】設計類課程 實踐教育 多媒體教育 材料專業(yè) “教學實踐”一體化 教學模式

【基金項目】本文為西安建筑科技大學教改項目“工藝設計類課程課堂教學與生產(chǎn)實習相結合的實踐和探索”的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0241-02

現(xiàn)代教育的根本任務是培養(yǎng)有較強實際動手能力和理論知識的技能型人才，實踐教育是提高勞動者素質、構建合理人才結構和層次、滿足社會人才需求的重要部分，是把科學技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，是振興經(jīng)濟的重要一環(huán)，經(jīng)濟發(fā)展離不開實踐教育，未來的高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系將更加密切。課堂教學是素質教育主戰(zhàn)場，文化科學知識素養(yǎng)也是學生全面素質中的一個最基本的組成部分[1-2]。應試教育向素質教育的轉軌并不意味著課堂教學重要性的降低，如果單純以減少課堂教學時間、犧牲或者降低課堂教學時間的方法來培養(yǎng)學生其他方面的素質，那很可能是得不償失，學校也會因此而承受來自社會、家庭甚至是學生本人的巨大壓力。因此，實施素質教育決不能忽視對課堂教學活動的研究，相反應該更加重視[3]。在當前形勢下對課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、提高和改善學科教學質量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目標的設置，以使我們的課堂教學能夠培養(yǎng)學生真正符合素質教育要求的、新的知識和技能體系。

1.研究背景

為了提高課堂教學效果和學生學習效率、培養(yǎng)學生學習能力。首先分析了“學生、教師、教學內(nèi)容（教材）及實踐”等幾方面之間的關系，認為從“教材（教學內(nèi)容）—教師—a學生”的鏈條是不合理的，僅僅憑借教師的講授學生也不可能很好地掌握教學內(nèi)容。就學生而言，盡管有教材做依據(jù)，但他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，這將直接影響學生的聽課效果；由于教師在講課過程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實，很容易使學生淪為記筆記的機器，課堂根本沒有多少思考和消化的時間；而且由于教材本身往往過于抽象和概括，對教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識點一般只進行嚴密的闡述和簡要的解釋，而對如何分析、理解和運用知識點往往語言不詳，只能借助于各種教參，即便如此學生在預習和復習的過程中常常會遇到很多困難，如目標不明，負擔加重等。據(jù)此我們首次提出了一種用以幫助學生學習的、相對于傳統(tǒng)課堂教學更為豐富的“實踐引入課堂教學法”。實踐與課堂教學相結合的教學法的研究就作為本研究的重點研究內(nèi)容。

2.研究目標

課堂教學是提高數(shù)學學習質量的主渠道，針對課堂教學中存在的以教師為主體，以課本為中心，重視教師教，輕視學生學，教師講得多，留給學生自主學習時間太少的現(xiàn)象，我們在課堂教學改革上大做文章，逐步探索，以落實學生的主體地位，倡導互動交流，自主探究性學習和創(chuàng)新性學習，提高學生的應用意識和實踐能力為目的的一種新的數(shù)學教學模式，并稱之為“課堂教學實踐一體化課堂教學模式。

3.研究的理論依據(jù)

（1）主體建構主義學習觀。學習是一種能動的建構過程，學習者不是被動地接受和記錄輸入的信息，而是主動地建構對信息的理解，學習者以已有認知結構為基礎，運用自己的認知方式，結合實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地對知識進行理解，消化和掌握[4-6]。

（2）學生的自我發(fā)展理論。學生逐步學會運用元認知能力，強化自我意識，逐步主動、自覺地按照課堂教育和認知實踐，把自己的知、情、意、行融為一體，進行知行合一，實現(xiàn)自我價值[7-10]。

（3）多元智能理論。學生的學習是一元，教師講授是一元，校外技術人員現(xiàn)場演示是一元，多媒體提供數(shù)字化動感素材又是一元。多元一起對學生的認知及掌握進行共同作用，使學生不但聽懂、而且做會，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一[11]。

4.課題研究內(nèi)容

本課題重在通過調(diào)整課堂教學內(nèi)容，結合自身教育實踐，通過對學生認知規(guī)律的研究，弄清課堂教學與生產(chǎn)實踐一體化與提高學生專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，完善課堂教學與生產(chǎn)實踐一體化的方法及步驟，進一步探討這種課堂教學模式存在的問題及補救措施。

5.研究方法

本研究采用了多種研究方法，主要有行動研究法、實驗法和調(diào)查法等。

第一、第二階段，我們主要采用行動研究法，比較系統(tǒng)地研究了課堂教學與實踐一體化的實施及其效果等。在第三階段主要采用了實驗法和調(diào)查法相結合的方法，通過設立實驗組，研究了課堂教學與實踐一體化的教學效果，采用問卷調(diào)查法研究了不同年級的學生對課堂教學與實踐一體化的作用和價值的認識，探討了課堂教學與實踐一體化使用對提高學生專業(yè)知識掌握的作用。

生產(chǎn)實踐與課堂教學相結合，對指導學生的學習、培養(yǎng)學生良好的學習熱情和有效掌握專業(yè)知識是非常有幫助的，這也是這次教改最值得肯定的地方。比如課堂教學與實踐一體化對學生學習過程的作用，我們依據(jù)課前提問、聽課、課后復習和鞏固以及錯誤檢查等設計了5道題目，結果2010屆學生的得分高達80分以上（平均每道題目的得分為20分，100分為“完全同意”），2011屆學生也達到了95分（平均每道題目的得分為20分）。這說明基本上所以的學生都認為課堂教學與實踐一體化對他們的學習是有促進作用的。這對于培養(yǎng)學生的自信心和學會學習的素質都有較大的積極意義。但是從結果來看，應該更多地讓學生參與實踐中來，以便使課堂教學與實踐一體化能夠更好地適應學生的實際需要，同時教師在上課過程中還應該更多地與學生交流，提供更多的教學素材。

6.結論與建議

1）課堂教學與實踐一體化作用應該是長期的、而且主要是對學生的學習能力發(fā)生影響。我們認為，課堂教學與實踐一體化盡管在2010屆學生的單元教學實驗中沒有表現(xiàn)出顯著的變化，但這并不能認為教學實踐一體化對學習成績沒有多少促進作用。我們可以看到課堂教學與實踐一體化對2011屆學生成績還是有一定的提高，特別是對提高學生的認知實踐能力提高尤其有幫助。不過，如何使這項改革更好地促進學生成績的提高還需要進一步地探索，設計更為嚴密的、時間跨度更大的實驗。

2）根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得出的結果一方面說明了我們開展的“課堂教學與實踐一體化”對提高和改善學生的學習方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的學生理解困難是極有幫助的，另一方面一體化教學方案的使用對提高學生的理論聯(lián)系實際的能力也有一定的作用。

關于課堂教學與實踐一體化的實施，一開始我們比較擔心，怕學生不能充分理解課堂教學的含義，調(diào)查表明這種擔心的沒有必要的。對“課堂教學與實踐一體化實踐”對我的認識起到很大的促進作用一題的回答得分都是18分左右，也就是大部分都是同意。這一結果與學生的專業(yè)知識掌握水平調(diào)查是一致的，盡管我們認為學生的學習成績的突破性提高的來說還是太明顯，但是與以前的教學方法相比，結果還是比較令人滿意的。不過這也說明課堂教學與實踐一體化的設計和應用應該而且可以為提高學生的學習成績起到積極的作用。

3）值得注意的是男女學生對課堂教學與實踐一體化的認識和評價存在著差異，這一方面說明了男女學生對課堂教學與實踐的一體化實踐的要求和期望是不同的，這也反映在他們在不同方面的表現(xiàn)上，因為他們在思維方式和學習風格上本身存在著許多差異；另一方面說明了教學實踐一體化對男女學生學習風格考慮地還不夠，需要進一步研究，尤其是不同教學方法的特點與性別的相互作用及其對課堂教學與實踐一體化設計和使用的影響更需要做進一步的研究?？傊?，增強一體化教案的適應性應該是下一階段特別需要關注的問題。應該對學生進行如何使用一體化教學的指導，以便使指導發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]張英彥.論高校實踐教學目標[J]. 教育研究. 2006（05）

[2]梁伍七，李翔.基于混合學習的直通課程教學改革實踐[J]. 中國遠程教育. 2011（12）

[3]王慧.基于混合學習理論的高校信息化教學思考[J]. 寧波大學學報（教育科學版）. 2011（01）

[4]于曉鋒，陳建忠，陶漢中.工科專業(yè)實踐類課程的幾點思考[J]. 中國電力教育. 2010（10）

[5]徐羨文.計算機輔助教學的發(fā)展趨勢研究[J]. 云南社會主義學院學報.

[6]趙建華，于偉建.實踐教學質量保障對策[J]. 教育發(fā)展研究. 1999（08）

[7]寧虹.實踐-意義取向的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教育研究. 2005（08）

[8]熊梅，脫中菲，王廷波.校本課程開發(fā)實踐模式探索[J]. 教育研究. 2008（02）

[9]胡偉，張玉金.成果導向型教學模式的開發(fā)、應用與推廣[J]. 秘書之友. 2008（11）

[10]趙焱.高校應把實踐教學環(huán)節(jié)放到重要位置[J]. 中國高教研究. 2000（07）

[11]龐興華.強化實踐教學環(huán)節(jié)必須落到實處[J]. 鄭州工業(yè)高等?？茖W校學報. 2004（03）