淺析參與式教學法在高中物理實驗教學中的應用

崔洪梅 崔洪艷

【摘要】物理學科是以實驗為基礎的自然學科，高中物理實驗一直是高中物理教學中的難點之一。長時間以來高中物理實驗的教學效率都得不到有效的提高。新課程改革對學生的科學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)提出了全新的要求，同時也給高中物理實驗教學帶來了挑戰(zhàn)。參與式教學法是一種全新的教學方式，其運用在高中物理實驗中能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習，從而提高學習效率。文章主要闡述參與式教學法在高中物理實驗教學中的應用。

【關鍵詞】參與式教學法 高中物理實驗 教學效率

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0183-01

一直以來高中物理實驗教學設計與操作展示都是教師進行的，學生在物理課堂上一般只是根據(jù)教師提供的步驟進行。參與式教學法要讓學生參與到課堂中，因此教師可以在合適的機會提供適當?shù)钠脚_給學生，引導學生積極主動的參與到物理實驗教學中。

一、在演示實驗中注重創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這是因為解決一個問題是知識技能的應用，而提出一個問題則需要有創(chuàng)造性思維能力，它是自主學習的基本素質(zhì)。教師在教學中要最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，只是在重點，關鍵點時發(fā)揮好主導調(diào)控作用，促進學生存疑，質(zhì)疑。例如在講授利用伏安法測電阻時，啟發(fā)學生連接電路，討論測量值和真實值關系，討論如何減小誤差，總結方法后，引導學生繼續(xù)探究能不能只用一個電流表（或電壓表）來測量電阻呢？如果能，還需什么輔助器材？怎么樣測量？讓學生畫出電路圖并動手做一做。以此為切入點，鼓勵學生猜想多種可能，通過學生自己的思考，讓學生組織實驗方案設計和討論，使學生不再局限于課本所提供的一兩種方法，同時又能激發(fā)學生的創(chuàng)見和集體智慧，大膽探究，逐步掌握研究探索物理問題的思路和方法。

善用課堂演示實驗，也是一個理論聯(lián)系實際的過程，在這一過程中，學生從實際出發(fā)，腳踏實地地研究、觀察，尊重實驗現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際。曾經(jīng)在學生試卷中出現(xiàn)“分子直徑幾千米”、“雨滴下落過程中溫度上升幾百度”這樣的笑話，這就說明創(chuàng)造這些笑話的學生缺乏理論聯(lián)系實際的能力。教師可以充分利用課堂演示實驗逐步培養(yǎng)學生認識到理論來源于實踐而又服務于實踐，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習慣。又如在“超重和失重”一節(jié)課的教學中，可以用幾臺體重計同時演示，讓學生親身體驗、親眼觀察超重和失重現(xiàn)象。學生兩人一組，一人在體重計上靜止、下蹲、站起，另一人觀察體重計讀數(shù)的變化，然后把觀察記錄分別進行匯報。這種調(diào)動學生親自參與的演示實驗，比用多媒體動畫演示電梯的運動引起體重計的變化效果要好得多。

二、改革實驗教學模式，把一些演示實驗，驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，來培養(yǎng)學生探索問題的習慣，不拘泥于教材和大綱的要求，不拘泥于現(xiàn)成的結論，把一些演示實驗和驗證性實驗改為學生開發(fā)性，探究性實驗，突出了學生的主體地位。

探究性實驗要求靈活綜合地運用所學物理知識，還要求學生設計實驗原理，方法，正確選擇儀器，并進行操作。從中對學生進行研究方法教育，如控制變量法，比較法、等效替代等等。如電阻定律的教學中，利用實驗室中現(xiàn)有的器材進行分組實驗，學生得出了導體的電阻與哪些因素有關，并學會了用控制變量法去研究問題。又如“電磁感應現(xiàn)象”一節(jié)課的教學中，將學生分成三大組，將三組實驗器材交給學生，教師只提出一個問題：“怎樣利用你手中的器材產(chǎn)生感應電流？”然后由學生來根據(jù)實驗提出細節(jié)問題及解決方法，最后匯報現(xiàn)象。經(jīng)過討論甚至爭論得出結論。有爭議的問題，還可以留到課后去討論或查閱資料解決，甚至可以懸而未決，這樣才能最有效刺激學生強烈的求知欲望，使他們不達目的不罷休。

類似這樣的實踐參與多了，學生的實驗能力自然會得到提高，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，使之樂于、主動地去研究問題。

三、創(chuàng)設實驗氛圍，增加學生自主參與研究問題的機會。

在教學中除了用好演示實驗和分組實驗之外還結合高中物理教學開展研究性學習，讓學生接觸到大量的實際問題，在自主活動中通過收集，處理和加工信息的過程中培養(yǎng)能力，并發(fā)揮個人的興趣和特長。例如《能源環(huán)境》一節(jié)中，學生搜集了能源的各種來源，及常規(guī)能源的使用對環(huán)境造成的危害，自己設計模擬了酸雨對植物危害的實驗；通過實驗算出了太陽在每平方米面積上的功率；調(diào)查了當?shù)卮髿鉅顩r，收集整理了當?shù)卮髿鉅顩r發(fā)生好轉(zhuǎn)所采取的措施等。學生自己給自己上了這節(jié)課，學生在這樣自主的活動中，提高了應用所學知識解決問題的能力。

參與式教學法在高中物理實驗教學中的應用實踐不僅僅獲得了提高學生物理實驗成績的效果，同時這一方式給教師帶來了啟發(fā)。教師可以在課堂上采用多種方式讓學生積極參與到課堂當中，集中學習注意力，從而提高學習物理實驗的興趣與成績。

參考文獻：

[1]王傳政.探究性實驗在高中物理教學中的應用[J].科技信息.

[2]滕紹波.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報.