農(nóng)村初中英語教學中解決母語干擾問題的實踐研究

劉和萍

【摘要】本文中分析了母語對英語學習的正負遷移影響，并就如何在農(nóng)村初中英語教學中抗母語干擾的問題進行思考，提出由教師巧妙引導，激發(fā)學生感知力；使用語法-翻譯法教學；增強對比意識；教師可以不定時穿插母語等四種解決方法。

【關鍵詞】初中英語 母語 干擾

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0128-02

農(nóng)村初中學生在學習英語之前，母語意識已經(jīng)植根于思維里，在進行英語的學習時，難免會受到母語的各種影響，有正面的影響，也有負面的影響，分別被稱作正遷移，負遷移。教師在教學中要努力引導學生克服負遷移，通過對比母語與英語之間的異同使學生正確并深刻的理解英語。

一、中國英語教學與學習中，母語正負遷移影響

1.正遷移影響

英語語言規(guī)律與我們的母語之間有不同，但是也存在著很多相同之處，學生對英語的學習是建立在母語的基礎之上的，母語會對學生產(chǎn)生很多正面影響，有助于學生英語的學習。比如英語里的元音的發(fā)音與拼寫都與中文的拼音十分相似，如：[？蘅][？藜][i][u][e][a：][？藜：][？蘅：][i：][u：]與漢語的“a、 o 、e、 i、 u ”單韻母對應。由于學生已經(jīng)熟練的掌握了拼音的發(fā)音，所以在學習英語發(fā)音時就會感覺相對簡單。漢語與英語在表達上也有很多相似之處，如：漢語中有“紙老虎”一詞，英語中同樣有“a paper tiger”詞語，再如中文中有“膽小如鼠”，英文中有“as timid as a mouse”，中文中的“丑小鴨”與英文中的“an ugly duck”。在語法中， 英語與漢語同樣存在很多共通之處， 例如：I always study English.是由代詞、副詞、動詞、名詞組成，在句子中作為主語、狀語、謂語、賓語，這與漢語中：“ 我經(jīng)常學習英語”的結構是相同的。中英文中這些相同的特征能夠輔助學生更準確地掌握英語基礎知識， 促進英語成績的進步。

2.負遷移影響

由于在農(nóng)村英語的語言環(huán)境少，學生接觸英語的機會相較于城市小很多，母語對于英語的學習干擾就更明顯。由于兩種語言存在差異，思維中固有的母語意識會對英語學習產(chǎn)生消極的影響是不可避免的。如果學生在學習英語的時候套用母語語法去學習英語語法，就會造成很多錯誤的出現(xiàn)。如：英語與中文在語序上的差異，英語總是將重點放在前面，然后再說次要的內(nèi)容。我們會用中文說“我明天坐火車去北京”，在英文中卻是不同的表達方式，“I will go to Beijing by train tomorrow”，英語中先說“我去北京”，將“坐火車、明天”的內(nèi)容放在后面。再如英文表達“我很喜歡它”是“I like it very much”，而不是“I very much like it ”。所以，如果在學習英語時如果單純地將母語作為參照物，會導致句意曲解等各種問題出現(xiàn)。

二、如何在農(nóng)村初中英語教學中抗母語干擾的思考

1.教師巧妙引導，激發(fā)學生感知力

教師要引導學生課外也要加強英語的閱讀，培養(yǎng)英語語感。課上教師巧妙引導學生，激發(fā)學生對英語的感知力，例如：教學生學習英文歌曲，引導學生產(chǎn)生對英語學習的熱情。組織學生觀看英文電影，模范電影中的經(jīng)典片段，這既可以讓學生學習生詞，也可以調(diào)動學生的積極性。還可以按照課文內(nèi)容為學生布置課后作業(yè)，由幾個同學根據(jù)課文內(nèi)容組織情景對話，通過這種形式輕松完成教學要求。

2.使用語法-翻譯法教學

漢語的語法都是以“ 主+ 狀 + 謂 + 賓 ”作為基本架構的，英語的結構其實也是有它的基本核心結構。英語句子的基本結構有五種： 1. 主語+謂語（不及物動詞） 2. 主語+謂語（及物動詞）+賓語 3. 主語+系動詞+表語 4. 主語+謂語+間接賓語+直接賓語 5. 主語+謂語+賓語+補語 基本上所有句子的結構都是上述五個中的一個。由此可見主語、謂語、賓語、表語、補語都同屬于句子的基本成分；狀語只是句子的限定成分，可以沒有。教師通過使用語法-翻譯法對學生教學，使學生熟練掌握英語句子的基本結構， 結合教材對學生進行英語基本句型的強化聯(lián)系，再通過反復練習使學生充分掌握英語句子分析的技巧。

英語中的大部分句子都是由這幾個基本句型演變出來的，通過對這些基本結構的掌握可以讓學生擺脫對英語學習的畏懼感，提高自信心，逐步消除英文中各種復雜長句帶來的壓迫感。

3.增強對比意識

英語中“Dont you want to go？”回答 “Yes， I do.”是說“不，我想?！倍?No， I dont.”卻是“是的，我不想?！钡囊馑?。如果把“ Yes， I do.”理解為“是的，我不想?！卑选?No， I dont.”錯認為是“不，我想?！蹦蔷驮斐闪艘馑嫉耐耆嵉?。所以教師要讓學生清楚的認識到英語與母語之間的區(qū)別，增強學生的對比意識，認真幫助學生分析母語與英語之間的差異，使學生更好的理解兩種語言的不同，從而提高對英語的學習效率，這樣才能做到對抗母語對英語學習的干擾。引導學生加強母語與英語在語言結構與思維方式等方面的對比，增強對比意識，加深對英語與母語區(qū)別的理解，形成正遷移，預防負遷移，增強差異的敏感性，培養(yǎng)對英語語言結構及思維方式等方面的掌握。

4.教師可以不定時穿插母語

在農(nóng)村初中英語教學中，教師可以不定時的穿插插母語，將兩種語言進行對比時用中文，可通過案例解析與反復聯(lián)系促使學生形英語思維習慣。此時教師可以借助母語，將母語作為一種有效的工具，幫助學生對英語作更深入的了解，從而更為正確地理解英語的含義。

在農(nóng)村初中英語的教學中，由于學生接觸英語的途徑少，教師的責任更加重大。教師要培養(yǎng)學生對英語的熱情，鼓勵學生通過各種途徑學習英語，勤加練習，強化英語與母語之間區(qū)別，引導學生發(fā)揮母語的正遷移、克服它的負遷移，促進學生英語水平的提高。

參考文獻：

[1]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007：135-149.

[2]李建平.基于心理模型的二語詞匯習得[J].四川外國語學院學報，2008，（1）：124-128.