談小學語文教學課堂討論的策略

劉春

【摘要】“課堂討論”是實現(xiàn)教學目標的有效途徑之一。尤其在小學語文課堂教學中，學生在教師構(gòu)建的討論空間里自主交流，取長補短，發(fā)展個性。本文以筆者多年語文教學經(jīng)驗為依據(jù)，探討如何優(yōu)化課堂討論策略，提高課堂討論的有效性，從而打造具有活力的語文生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂討論 探討策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0169-02

課堂討論作為當前小學語文課堂上普遍運用的一種教學方式，對增加課堂活力，培養(yǎng)學生思維起到了一定的促進作用。然而，由于一些教師對教學理論把控不到位，導致不少討論流于形式，表面上熱火朝天，實際上淺嘗輒止，不能體現(xiàn)課堂討論的價值。因此，從實際應(yīng)用出發(fā)，探索有效的課堂討論策略對轉(zhuǎn)變現(xiàn)有狀況和推動課改健康發(fā)展具有重要意義。

一、明確任務(wù)，找準學生的興奮點

世上沒有無源之水，無本之木，一些教師在課堂討論的設(shè)置上一味地注重討論形式，把討論當作課堂教學的一個必要環(huán)節(jié)，但卻疏忽了對討論目的的確定。表現(xiàn)為形式上熱熱鬧鬧，實際上缺乏對文本深層次的探究。久而久之，這樣流于形式的討論會讓學生感到厭倦。因此，優(yōu)化語文課堂討論策略，教師必須確定課堂討論目標，找準學生的興奮點。例如：長春版四年級下冊《頤和園》一課教學中，師：（多媒體出示句子：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。）這句話中寫“游船”“畫舫”在湖面“滑”過，我覺得應(yīng)當把“滑”字改為“劃”，你覺得呢？請同學們分組討論。這種問題的設(shè)置目的明確，學生不僅要對教師的觀點做出明確的判斷，還要說出“為什么”。經(jīng)過短暫的思考后學生投入到討論之中。生1：我認為不行，“劃”字表示劃船的動作，如果我和媽媽是“劃”著船前行的，那一定能讓湖面留下波紋，這樣與前文“昆明湖靜得像一面鏡子”就矛盾了。教師點頭表示贊許，順勢將目光投向了更多的同學。生2：我和這位同學意見一致，但理由不同，文中說“昆明湖靜得像一面鏡子”，一定十分光滑，這樣順著“鏡子”“滑”過合情合理，生動形象。生3：我來補充，文中說昆明湖“綠得像一塊碧玉”，“碧玉”也是光滑的，理由同上。老師剛想評價，又站起來一位同學，生4：我覺得“滑”還能體現(xiàn)出湖面的“靜”，而用“劃”就把這種境界破壞了。師：同學們的討論太精彩了，從一個“滑”字體會到了湖面的“平”“靜”，品味出了作者用詞的精準和生動，真是了不得！這個課堂討論的設(shè)置，教師故意設(shè)謬，有意激發(fā)學生的思維火花，引導學生聯(lián)系上下文駁謬，從而訓練了學生思維的敏捷性和發(fā)散性。

二、把握時機，控制討論的關(guān)鍵點

新的課程標準提倡提高學生的欣賞水平，培養(yǎng)學生的思維能力。而課堂討論的目的在于激發(fā)學生參與興趣，挖掘?qū)W生的思維潛力。然而，當前一些教師在組織課堂討論中，常常受教學設(shè)計的牽絆，不能隨機應(yīng)變，有時整堂課都處于討論泛濫的狀態(tài)，有時本該討論的環(huán)節(jié)又偃旗息鼓。因此，優(yōu)化語文課堂討論環(huán)節(jié)，必須把握有利時機，控制討論的關(guān)鍵點，讓問題起到提綱挈領(lǐng)的作用，才能點燃學生的思維火花，喚起學生的討論意識。例如：長春版六年級下冊《用奇謀孔明借箭》一課教學中，教師引領(lǐng)學生總結(jié)孔明的“神機妙算”之時，一個學生突然站起來說：“我覺得孔明那不是神機妙算，是幸運。假設(shè)曹操放火箭的話，孔明的整個計劃就會失敗?！边@突然的課堂狀況讓同學們都瞪大了眼睛，老師也是一愣，隨即話鋒一轉(zhuǎn)：“是??！如果曹操放火箭，孔明必死無疑，可是為什么曹操沒有放火箭呢？”有同學說：“因為諸葛亮算到三天后必有大霧，有霧的情況下曹操不敢輕易出兵。”也有同學說：“曹操生性多疑，料定諸葛亮不會冒險?！睅煟簩Π?！他算了天，算了地，算了人，考慮到多種因素，我們說他——生：（齊說）“神機妙算”。在這個環(huán)節(jié)中，教師巧妙接招，以學生的質(zhì)疑為突破點，展開課堂討論，讓學生在討論中加深了對諸葛亮的認識。

三、選擇內(nèi)容，切中文本的突破點

語文課堂討論的價值，不僅是為了讓學生增長知識，更重要的是讓學生“辯中明理”，通過課堂討論提高認識，陶冶情操，逐步提高文章的理解能力和審美能力。因此，語文教學中必須選擇有價值的內(nèi)容進行討論，讓學生在討論中突破重點，在交流里加深與文本的對話。例如：長春版六年級上冊《凡卡》一課教學，教師引領(lǐng)學生理解結(jié)尾段落時，有學生提出了質(zhì)疑：“凡卡沒有把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，文章為什么這樣寫呢？”看來學生對于本文似喜實悲的結(jié)局理解上還有一些難度。于是，教師切中文本的突破點，在這里巧設(shè)討論環(huán)節(jié)，師：“這位同學說得對啊，凡卡懷著強烈的愿望把信塞進郵筒，爺爺是無法收到的，凡卡的命運會因為這封信而改變嗎？請同學們討論?！敝灰姾⒆觽冃÷暤挠懻撝桓耐辙Z轟烈烈的場景，討論結(jié)束，有學生提出了看法，生1：“凡卡的命運不會因為這封信而改變的，即使爺爺收到信也一樣?！鄙?：“文章結(jié)尾更像一個夢，暗示凡卡對美好生活的追求只不過是個夢罷了。”生3：“這個結(jié)尾看似很美好，實際上隱藏了凡卡的不幸，這更激起了讀者對凡卡的同情。”……同學們精彩的觀點還在繼續(xù)著，教師的心此刻受到強烈的震撼，自己偶然設(shè)置的一次課堂討論，居然打開了孩子們的情感閘門，不僅突破了文章的難點，而且在他們心中激起了一圈又一圈情感的漣漪。

總之，課堂討論是教師為學生構(gòu)建的交流空間。在這個空間中，教師要明確討論目標，把握討論時機，選擇討論話題，不斷優(yōu)化討論策略，對學生多一些鼓勵，少一些禁錮，多一些引導，少一些說教，讓課堂討論真正成為學生思維成長的舞臺。

參考文獻：

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[2] 高艷，郭方玲，陳麗. 有效課堂討論策略三題[J]. 當代教育科學. 2011（15）