如何利用多媒體上好歷史課

孫麗娜

【摘要】學生在校學習期間，注重文化課的學習而忽略歷史上很多常識性的東西。歷史教材畢竟是有限的資料，那么利用多媒體手段在歷史課堂上擴充歷史知識，也是一個很好的選擇。結(jié)合教學經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于利用多媒體手段擴充歷史知識的幾點想法。

【關(guān)鍵詞】多媒體 歷史知識 知識結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0129-02

長期以來歷史課給人的印象是枯燥、乏味的，課堂死氣沉沉，是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象呢？筆者認為其主要原因是學生沒有自己的知識結(jié)構(gòu)，在課堂上缺乏主動參與性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)徹底改變了舊的、單調(diào)的教學模式，利用它可以充分解決學生歷史知識匱乏的現(xiàn)狀。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)

教師要根據(jù)學生感興趣的主題，引導學生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，進行知識儲備，并在整理資料的過程中，構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)。學生只有有了一定的知識儲備，在大腦中有相關(guān)的知識，才能在課堂上各抒己見，更深刻地理解、探究問題。

另一方面利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，課前構(gòu)建學生知識體系的資料庫，豐富學生的視野，激發(fā)學生的求知欲。問題常常表現(xiàn)為思想上的困惑，現(xiàn)有認知水平與將要達到的認知水平的距離，使學生產(chǎn)生疑問。問題是學生學習的動力。如在教學“戊戌變法”一課時，筆者設(shè)計以下問題讓學生去思考、去探究：（1）戊戌變法取得了哪些成就？（2）你對戊戌變法怎樣評價？（3）戊戌變法有哪些經(jīng)驗、教訓值得我們今天借鑒？通過這些問題引導學生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料展開討論，在討論中互相學習增長知識。

二、注重各類歷史資源的開發(fā)，讓學生直觀地了解歷史

傳統(tǒng)的歷史教學模式是“一張嘴，一支粉筆，一幅掛圖”，單純地依靠教師的語言講解，學生很難全面理解歷史。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂教學上的應(yīng)用，歷史教師應(yīng)該盡可能地利用和開發(fā)各種有利于實現(xiàn)課程目標的歷史課程資源，如歷史上遺留下來的文字、圖片、實物資料、文物古跡及近幾年以歷史為題材的影視作品，讓學生能夠通過視覺、聽覺等多方面去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，研究歷史，拓展學生的思維空間，從而增加歷史課堂教學的生機與活力，達到增強課堂教學效果的作用。

筆者在“美國獨立戰(zhàn)爭”這一課就同時采用多種方式讓學生全面了解美國的誕生。（1）在導入新課時，出示美國白宮、自由女神像、美國世貿(mào)大廈、美國NBA、好萊塢大作《金剛》劇照等圖片，讓學生認識到當今美國在政治、經(jīng)濟、文化、體育各方面都是強國，從而 中考全科學習資料匯總語文 數(shù)學 英語 免費課程 激發(fā)學生對美國是如何強大的這一問題的探究。（2）在講述“萊克星頓的槍聲”時，讓學生觀看相關(guān)影視作品，使學生認識到北美人民是敢于斗爭、善于斗爭的，從而激發(fā)學生樹立自強不息的民族精神。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學生融匯知識體系

多媒體的出現(xiàn)，使得教師在教學過程中可以有很大的跨度，這個跨度是指教師在講授某一內(nèi)容時，知識點不會被局限在本節(jié)課的教學要點之內(nèi)，它可以打破一節(jié)課的束縛，實現(xiàn)知識點與知識點之間的融匯，形成一個完整的知識體系。這種教學方法有它獨特的好處，易于讓學生回憶起前面所學的知識，起到鞏固知識的作用。

另外，還可以實現(xiàn)不同章節(jié)之間內(nèi)容的對比，讓學生通過比較來找出他們之間的異同點，以此培養(yǎng)學生比較問題的能力。同時也可以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，使一章的知識點處于一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，教師只要提到任意一個知識點，然后根據(jù)該知識點進行拓展、延伸，最終展現(xiàn)出整章的知識結(jié)構(gòu)。

如在向?qū)W生講授“近代列強侵華史”的專題時，包括兩次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、帝國主義瓜分中國的狂潮、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭及北洋軍閥時期帝國主義對中國的侵略等史實，事件頭緒多，時空跨度廣，變化大，學生難掌握。充分利用多媒體技術(shù)，制作一個課件，先向?qū)W生展示本專題的知識結(jié)構(gòu)框架，可以設(shè)置熱字或其他熱對象，從而激活包含在各個知識結(jié)構(gòu)層次中的具體內(nèi)容（包括視頻、動畫、圖片、文字等），使復(fù)雜而抽象的知識聯(lián)系形象清晰，構(gòu)成一個完整的有機體，這是在傳統(tǒng)的教學手段下難以做到的。還可通過課件的超級鏈接向?qū)W生提供一些與本課專題內(nèi)容相關(guān)的世界史資料，將近代列強的侵華融入當時的世界背景中。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取承載歷史信息的材料，學生學習處理歷史信息方面的知識

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。提倡把學習歷史看做在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。隨著中考綜合文科開卷考試形式的實行，正確使用多媒體，充分發(fā)揮它的效能，更好地為課堂教學服務(wù)已成為歷史發(fā)展的必然。