關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的相關(guān)運用

梁少玲

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)獲得了廣泛的重視。英語作為全世界第二大廣泛應(yīng)用的語言，在各國的教育當(dāng)中，都在積極的展開。在我國，技工學(xué)校的英語教學(xué)一直處于中下等水平，未出現(xiàn)明顯的上升。為此，多名教學(xué)人員經(jīng)過長久的研究發(fā)現(xiàn)，技工學(xué)校的英語教學(xué)主要是針對個體，未展開全面教學(xué)。因此，在今后的教學(xué)工作中，需要將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，融入到技工學(xué)校的英語教學(xué)當(dāng)中，持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語成績的進一步提升。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 英語 教學(xué) 小組合作

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0125-01

在技工學(xué)校英語教學(xué)中，我們一直探索切實可行的教學(xué)方法及課堂教學(xué)模式，以取得良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。從目前的教學(xué)工作來看，技工學(xué)校英語教學(xué)表現(xiàn)出了很多的問題，教師在教學(xué)方法上、學(xué)生在學(xué)習(xí)模式上，都出現(xiàn)了一定的矛盾，日常的教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其面對的問題沒有得到徹底解決，造成了很多的困擾。本文主要討論小組合作學(xué)習(xí)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的相關(guān)運用措施及效果。

一、概述

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，它能夠有效的縮短學(xué)生和教師之間的距離，促進二者有效的溝通，真正意義上實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互補。從主觀的角度來分析，小組合作學(xué)習(xí)是源于社會心理學(xué)的研究，歐美的一些國家，其教育者將這種理論逐步的應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，并建立了新的教學(xué)體系和教學(xué)框架。從客觀的角度來分析，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2/6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)在很多方面均能夠給學(xué)生和教師較大的發(fā)展空間，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改變教師“灌輸式教學(xué)”的思維，提高教學(xué)的效率。

二、技工學(xué)校英語教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生懶散、教師懶惰

技工學(xué)校的主要作用，是為我國的發(fā)展及社會進步培養(yǎng)大批的技術(shù)性人才，投入到各個行業(yè)的建設(shè)當(dāng)中。但是，就目前的情況來分析，技工學(xué)校的英語教學(xué)工作并沒有得到足夠的重視，很多學(xué)生和教師都偏重于技術(shù)的教學(xué)和實踐工作，忽視了英語這一重要的學(xué)科。從整體上來分析，學(xué)生懶散、教師懶惰是技工學(xué)校英語教學(xué)中的主要問題。第一，技工學(xué)校的多數(shù)學(xué)生，都沒有走正常的求學(xué)路線，而是在初中或高中階段，直接學(xué)習(xí)實用性較強的技術(shù)，這就導(dǎo)致學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)較差。在學(xué)習(xí)英語的過程中，無任何興趣，長久之后就會開始討厭英語，進而放棄學(xué)習(xí)。第二，技工學(xué)校的英語教師，雖然擁有標(biāo)準(zhǔn)的英語技能，但卻沒有更好的傳授給學(xué)生，各種教學(xué)手段流于表面，自身的監(jiān)督工作也沒有做到位，影響到了教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式單一

面對教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，很多教學(xué)模式都得到了較大的支持，包括項目學(xué)習(xí)、自我探究、小組合作學(xué)習(xí)等等，不同的教學(xué)模式能夠達到不同的效果，為學(xué)生提供的知識體系也不同。但是，面臨眾多的教學(xué)模式，技工學(xué)校的英語教師，仍然在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，即便是學(xué)生聽不懂，教師依然在重復(fù)的講解同一概念或知識點，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的距離不斷增大。另一方面，教學(xué)模式單一還體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，技工學(xué)校的英語教師多數(shù)沒有經(jīng)過大量的進修和培訓(xùn)，因此自身的理念比較單一，在教學(xué)當(dāng)中，往往會固持己見。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不乏努力求學(xué)之輩，但由于教學(xué)模式單一，自身的理解能力有限，造成了客觀上的限制。第三，院方并沒有重視英語教學(xué)，而是一味的在技術(shù)教學(xué)上努力，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了大面積的偏科現(xiàn)象。

三、小組合作學(xué)習(xí)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的相關(guān)運用

（一）根據(jù)內(nèi)容決定合作

小組合作學(xué)習(xí)并非是學(xué)生個人努力的結(jié)果，要想利用該種教學(xué)方法來取得理想的教學(xué)成果，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況和教學(xué)條件等，選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如情境型的課本劇、對話練習(xí)、主題討論等活動很適于小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查研究，70%以上的被訪學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)；63%的學(xué)生反應(yīng)通過小組合作學(xué)習(xí)，自己的英語水平有所提升；87%的學(xué)生認為，小組合作學(xué)習(xí)對自己的人際關(guān)系和交際能力具有較大的積極意義。通過以上的多種練習(xí)與合作，教師和學(xué)生的積極性都有所提升，在起始階段，教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量并不會出現(xiàn)明顯的提升，這就需要教師作為標(biāo)桿，持續(xù)的進行各種分析及合作方案的制定，學(xué)生在執(zhí)行的過程中，會逐步看到自我的提升，積極性也會上升，促進英語教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）合理分配小組

小組合作學(xué)習(xí)講究依靠組織的作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)水平的提升。除了要在內(nèi)容上良好的掌控外，還應(yīng)該合理的分配小組，并且逐步縮小學(xué)生之間的差距，不僅要讓學(xué)生在理論成績上獲得提升，還應(yīng)該幫助學(xué)生加強英語的應(yīng)用，為日后的工作提供更多的幫助。本文認為，劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣、目標(biāo)等差異，且每個組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每個小組都應(yīng)該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發(fā)言的學(xué)生，并有一定的組織能力和號召力。小組的分配可以是固定的成員，也可按照英語教學(xué)的需要分成小組，或者是開放式小組——學(xué)生自由組合的小組。據(jù)不完全調(diào)查顯示，69%的學(xué)生認為英語非常重要；19%的學(xué)生喜歡英語課，證明小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用空間比較廣闊。另外，在目前的教學(xué)當(dāng)中，54%的學(xué)生說班級經(jīng)常展開小組合作，72%的學(xué)生認為應(yīng)大量進行小組合作學(xué)習(xí)。

（三）在教學(xué)過程中設(shè)計有效的合作任務(wù)

對于技工學(xué)校的英語教學(xué)而言，要想逐步的改變以往的教學(xué)模式和思維，并不是一件容易的事情。小組合作學(xué)習(xí)在理論上的成功固然可貴，但在實踐過程中卻有很多的困難，需要采取有效的手段，將這些困難逐步的攻破，才能得到理想的教學(xué)成果。因此，在今后的英語教學(xué)中，還應(yīng)該設(shè)計有效的合作任務(wù)。第一，根據(jù)合作小組的劃分，為相應(yīng)的小組制定能夠提升的合作任務(wù)。英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，有些學(xué)生擅長語法、有些學(xué)生擅長句式、有些學(xué)生擅長時態(tài)，根據(jù)學(xué)生的擅長和短處來制定合作任務(wù)，可幫助學(xué)生的個人知識體系更加健全。第二，每間隔一段時間，更換合作任務(wù)，讓小組內(nèi)的成員能夠互相幫助，彌補對方的不足，提升個人的長處。第三，合作任務(wù)的執(zhí)行，還需要教師的適當(dāng)參與。學(xué)生雖然經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，但理解能力畢竟有限，教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解答疑問，可幫助學(xué)生理解英語當(dāng)中的各個難點，在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以少走一些彎路。

本文對小組合作學(xué)習(xí)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的運用展開討論，從目前的英語教學(xué)結(jié)果來看，還是比較讓人滿意的，在部分教學(xué)工作中，英語教師的個人能力有了較大的提升。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠自主的探究問題，并采用正確的方式來解答。學(xué)生和教師之間的溝通逐步增多，各方面的教學(xué)工作得到順利展開。在今后的工作中，需要進一步貫徹實施小組合作學(xué)習(xí)，促進技工學(xué)校英語教學(xué)的更大提升。

參考文獻：

[1]黃建國，夏欽.小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用[J].中國民族教育，2014，10：50-51.