新課改下讓學(xué)生在自主發(fā)展中健康成長

王艷華

【摘要】學(xué)生自主發(fā)展就是以學(xué)生發(fā)展為本、促進學(xué)生真正自主發(fā)展的模式。讓學(xué)生能作為有自己的權(quán)利、思想和個性的真實的人來成長、發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自我教育 自主發(fā)展 健康成長

【中圖分類號】G632.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0057-02

學(xué)生自主發(fā)展是學(xué)生能動地、自覺地規(guī)范自己、發(fā)展自己的過程。其內(nèi)容包括了學(xué)生獨立自主的人格品質(zhì)，主動促進自身發(fā)展的基本心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)意識和能力的形成。它是創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合反映，是學(xué)生主體參與實踐的產(chǎn)物。

蘇霍姆林斯基認為“真正的教育是自我教育”。實踐證明，任何外在的教育力量和因素，只有內(nèi)化為學(xué)生的自覺需要才可能真正奏效，任何教育過程在本質(zhì)上都是客觀因素向主觀因素轉(zhuǎn)化的過程。因此，構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展模式是把教育的主動權(quán)還給學(xué)生，是引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理與自我管理，在參與中實現(xiàn)自我教育，進而實現(xiàn)自主發(fā)展。

從初中階段學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展看，他們是獨立性與依賴性、自覺性和盲目性并存的充滿矛盾的時期，是健康心理和全面素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。為此，我校針對學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)一個寬松的育人環(huán)境，對學(xué)生的自主發(fā)展進行了系列的實踐探索。

一、采取學(xué)生干部隊伍競聘上崗，培養(yǎng)學(xué)生的能力

我在擔(dān)任班主任期間，我班實施學(xué)生干部競選上崗，在主動參與中鍛煉 。“任命制”和“終身制”是當(dāng)前使用學(xué)生干部的兩大弊端。為使更多的學(xué)生有鍛煉自己，施展管理才能的機會，我為學(xué)生營造了民主競爭的氛圍，搭建了參與班級管理的舞臺。為此，不論是評選學(xué)生會干部還是班委會干部，我都采取了學(xué)生自主競選的方式產(chǎn)生。通過公示參選者資料，班級競選演講、選舉、面試及試用等程序，選聘優(yōu)秀學(xué)生干部，并實行任期輪換制。每個學(xué)生的任職演說，是他們管理智慧的結(jié)晶和氣質(zhì)口才思維的綜合展示，是對他們從事工作壓力的承受力和競選失敗時的心理素質(zhì)的考驗。競選活動激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和民主參與意識，讓學(xué)生在民主競爭中鍛煉，在挑戰(zhàn)自我中成長，在自主管理中成熟。

二、開展學(xué)生承諾制，培養(yǎng)自律意識

開展承諾制，在自律中學(xué)會負責(zé)，自律承諾是每位學(xué)生把自己的行為置于家庭、學(xué)校、班級及同學(xué)的監(jiān)督和自我的約束之下，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理責(zé)任意識的一種途徑，是變“要我做”為“我要做”的一種管理模式。我通過主題班會等形式，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會承諾的意義，組織學(xué)生結(jié)合《中學(xué)生守則》及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》有關(guān)規(guī)定及自身條件開展深入地討論，學(xué)生在討論思考和聽取家長的看法的基礎(chǔ)上各自提出了“做優(yōu)秀中學(xué)生”的具體標(biāo)準(zhǔn)，確定承諾內(nèi)容。班委會在班主任的指導(dǎo)下對全班同學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)進行了整合，制定了班級《文明公約》，內(nèi)容涵蓋了紀律、學(xué)習(xí)、勞動、生活等方面。開展自律承諾活動既培養(yǎng)了學(xué)生的自主教育能力，也培養(yǎng)了學(xué)生為自己、班級、學(xué)校負責(zé)的責(zé)任意識。承諾結(jié)果由家長、老師、同學(xué)及自己定期驗收，及時總結(jié)經(jīng)驗，改正不足。一學(xué)期來，學(xué)生基本上都能做到文明守紀、熱愛集體、愛護環(huán)境、自覺求知、積極鍛煉。

三、通過開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

挖掘創(chuàng)造潛能，在創(chuàng)造中學(xué)會學(xué)習(xí)， 馬克思認為，活動是人存在和發(fā)展的基本方式。本著這一原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與活動的機會，讓學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，體驗克服困難，超越自我的成功感。如在校園文化環(huán)境建設(shè)中，由各班、各組或?qū)W生個人選擇室內(nèi)外空間自行設(shè)計，參與空間設(shè)計方案的招標(biāo)，充分挖掘每位學(xué)生的聰明與才智。中標(biāo)后收集的方案涉及到科技、信息、環(huán)保、生態(tài)、藝術(shù)、書畫、 等多個方面，充分顯示了方案的科學(xué)性、趣味性、觀賞性和教育性的特點。積極組織學(xué)生參加龍?zhí)秴^(qū) “文化節(jié)”活動。我讓班級的學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，提出各自的設(shè)計方案，再經(jīng)過比較、篩選、優(yōu)化組合，形成參賽作品。我班的參賽作品獲一等獎，這是學(xué)生創(chuàng)造能力的又一次展示。學(xué)生為了提出最佳的設(shè)計方案，活用學(xué)過的知識、有的同學(xué)還利用互聯(lián)網(wǎng)查閱課外科技資料。 這些活動再一次證明，只要給學(xué)生一個發(fā)展的平臺，學(xué)生完全有能力做到主動探索、自主學(xué)習(xí)。

四、在評價中讓學(xué)生感受快樂和自信

評價制度多元化 ，使每一個學(xué)生在評價過程中感受成功的喜悅。我校每學(xué)期都對各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰獎勵 ，設(shè)立多樣化“榮譽稱號”，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

我校定期設(shè)立了具有針對性、專題性、激勵性、即時性的榮譽評比。對于取得校級榮譽的學(xué)生，學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)予以公布表彰；班級榮譽則由班主任及任課教師在日常教學(xué)過程中予以表彰獎勵。榮譽稱號如：“演講能手”、“交際能手”、“全面發(fā)展的好學(xué)生”、“家庭小能手”、“班級小管家”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“體育能手”、“進步幅度大的學(xué)生”、“孝敬父母的好孩子”、“勞動能手”等十五項內(nèi)容。榮譽稱號的設(shè)立，為不同層次、不同水平的學(xué)生都創(chuàng)設(shè)一個能充分展示自我的大舞臺，使每一位學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，體驗到學(xué)校生活的快樂。

“給我一次機會，讓我自己去把握；給我一個舞臺，讓我充分地去展示；給我一片天空，讓我自由地去創(chuàng)造、發(fā)展……”這是學(xué)生的心聲，也是我們快樂評價的最佳境界。 學(xué)生在自主選擇中提升素質(zhì)，組成班級的幾十名學(xué)生，不可能人人成績最優(yōu)，但每個學(xué)生都有閃光點和待開發(fā)的巨大潛力。師生中要達成共識，“班內(nèi)無差生，只不過是進步的快慢不同”，讓每個學(xué)生找回自信。為此，期末考核中打破以往“三好學(xué)生”評定的常規(guī)模式，讓每個學(xué)生自己申報應(yīng)獲什么獎，經(jīng)大家評定后予以確認和表揚。這樣把每個學(xué)生的優(yōu)點全部展示出來，團體內(nèi)形成交流的局面。讓學(xué)生在回顧中思考，在思索中自我評價。最后實現(xiàn)了班級團體是最優(yōu)個體的組合，這為自主發(fā)展再次鋪平道路。

綜上班級活動可以看出，自主發(fā)展教育中，學(xué)生自始至終充當(dāng)著主人的角色，他們把發(fā)展自己看成是“自己”的責(zé)任，而不光是教師的事情?；顒拥暮诵氖且宰鹬貙W(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，最大限度發(fā)掘了學(xué)生的主體潛能，使學(xué)生通過自身的獨立思考，自主選擇和積極活動，提高認識，獲得體驗，養(yǎng)成習(xí)慣，形成信念，跨躍被動性行為到自覺性行為的鴻溝。隨著活動的深入，初步實現(xiàn)了學(xué)生“生活自理、行為自律、學(xué)習(xí)自覺、成長自強”的自主發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。