課堂小天地，生活大課堂

徐瑞雷　華飛

【摘要】古代教育家、思想家孔子曾說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患?！边@句話生動而形象地闡明了學習與生活實踐之間的關系。因此，在教學中要聯(lián)系孩子們的生活，在生活中要引導他們學習語文。在具體的教學實踐和日常生活中，嘗試從這幾個方面做起：為學生創(chuàng)建情境化的教學環(huán)境；以教材為點，以生活為面，進行生活化教學；知識延伸，深入生活；踐行生活，感悟內容。只有打通學生書本世界與生活世界的界限，將文本學習與學生的生活經驗整合起來，這樣才有利于促進學生的主動發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進他們在德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】課堂 情境化 生活化 延伸 踐行

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0185-02

“拿著課本進課堂，以一紙試題定乾坤”這是對傳統(tǒng)教育的真實寫照。如今，這種傳統(tǒng)教育模式正隨著 “語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！边@一理念的確立而發(fā)生著改變，引導我們走出誤區(qū)，走進學生生活。著名教育家、思想家孔子曾說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患?！边@句話生動而形象地闡明了學習與生活實踐之間的關系。貼近兒童生活的兒童文學作品把學生體驗生活的渠道拓展開來，給學生一個重感自己生活的機會，讓學生真切的感受到語文中有生活，生活中有語文。

因此，在教學中要聯(lián)系孩子們的生活，在生活中要引導他們學習語文。那么，應該怎樣去做呢？

其一，為學生創(chuàng)建情境化的教學環(huán)境

這里所說的教學環(huán)境主要指教室?？纯唇淌遥赫n桌擺放齊整，優(yōu)秀作業(yè)欄、圖書角等分布均勻，班報上寫滿了學習內容等。然而，要更好將語文教學與生活相結合，就必須對現(xiàn)有的教學環(huán)境加以改善，應該讓其更多地洋溢著溫馨的兒童生活氣息和濃濃的童真童趣。如老師可以根據(jù)季節(jié)的變化，和同學們一起動手，把教室布置成多種不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、在蟬鳴的林間小溪旁、在豐收的原野里、在雪花的祝福中學習語文。同時也可以根據(jù)學生的興趣愛好，在教室里開辟植物角和動物角，讓孩子種花養(yǎng)草……這樣的具有特色、充滿童趣的教學環(huán)境，就像是一個微型的社會。學生在這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們濃厚的人文素養(yǎng)，促進了他們的全面發(fā)展。

其二，以教材為點，以生活為面，進行生活化教學。

以往，學生好比一個個小鳥，張大嘴巴等著老師來喂食。而老師呢，則為了完成教學任務，為了灌輸更多的知識，封鎖了學生的思維。新《標準》明確指出：工具性和人文性是語文課程的基本特點，而現(xiàn)代人文教育的根本目標就是讓學生做進步的現(xiàn)代人。新標準下的新課程更貼近學生生活，其內容生動有趣、豐富多彩，具有開放性。這就要求我們不再墨守成規(guī)，要跳出教材，走進學生生活，在教學中引導他們結合自己的生活實際去感受、去理解、去體會。如：教學二年級上冊《識字5》識字環(huán)節(jié)，在交流各自的識字小竅門時，有的學生說“老師，《西游記》里有個‘火焰山，我認識那個‘焰字?！薄霸谏钪袑W習生字，你有心?！庇械膶W生說：“‘易字可以用猜謎語的方法來記‘請勿打擾太陽就是了，以前爸爸曾讓我猜過。”“這個很有意思！”有的學生說：“老師，把書從這個地方挪到那個地方就是‘移。”“這個方法真不錯……”我的話還沒說完，就又有同學舉手說：“老師，我認識‘斤，昨天我跟媽媽去超市買米還看到了呢?！笨?！學生不同，他們的生活經歷不同，記字的方法也不同。對此，都一一給予肯定，而不是強調必須用哪一種方法。讓學生結合自己的生活實際，選擇最適合自己的方法去認識、去學習，那樣更容易激發(fā)起學生學習的興趣，何樂而不為呢！

其三，知識延伸，深入生活

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，充分利用各種教育資源開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會。如在學習《找春天》一課時，引導課前學生在生活中尋找春天，課前交流時學生一個個歡天喜地， “柳樹長葉了”；“我看見小草長出來了”；“桃花開了”；“蝴蝶、蜜蜂飛來飛去”……學生爭先恐后?！澳銈冇^察得很仔細，說的也都正確，很好。咱們看一看作者是從哪里找到了春天?！睂W生此時迫不及待地紛紛打開書認真讀起來……學完課文，問學生，你對自己剛才說的春天滿意嗎？學生一個個搖起頭?！昂?！那你學完了課文能改一改么？”學生不甘示弱。 “蜜蜂們忙著采蜜”；“蝴蝶在花叢中跳起了舞”；“小草鉆出頭看我們玩”……雖然說的很簡單，但是不難看出，兩次截然不同。在知識拓展中，學生開闊了眼界，也深深體會到生活中處處充滿知識。

其四，踐行生活，感悟內容

脫離了生活實踐，知識就成了“無源之水，無本之木”。教學的最終目的是能將所學應用于生活，尤其是創(chuàng)造性的應用，更是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑。在教學中，應積極引導學生進入生活角色，在生活實踐中進一步感悟課文思想。如教學《玩具柜臺前的孩子》一課時，我這樣引導學生：為了不讓體諒父母的難處，替他們分憂，你打算怎么做？并要求學生回家以實際行動來證明自己的打算。第二天我讓他們匯報，同學們的做法是五花八門，有的“我昨天吃完飯幫媽媽洗碗了，讓媽媽多休息一會?！薄拔易蛱鞄桶职执繁沉??！薄拔?guī)蛬寢尶吹艿芰恕！薄瓱o論是哪一種形式，都使學生在實踐中懂得了體諒父母是一種美德的道理。

學習語文是為了更好地生活，語文課堂教學必須遵循語文課程的基本特點，必須充分考慮學生的生活實際，打通學生書本世界與生活世界的界限，將文本學習與學生的生活經驗整合起來，這樣才有利于促進學生的主動發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進他們在德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。