關(guān)于高中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的基本理論探討

劉紹安

【摘要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)既要學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)單探討了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本理論。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)理論

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0163-02

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念界定

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)是相對(duì)的，它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)指的是在數(shù)學(xué)過程當(dāng)中，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生則根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能用適合自己的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)入學(xué)習(xí)并反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過自我調(diào)節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方法能培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.2 自主學(xué)習(xí)的特征

通過定義，下面簡(jiǎn)單地介紹自主學(xué)習(xí)的特征：

⑴能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地積極地來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是由外界強(qiáng)加于學(xué)生身上的任務(wù)，不是被迫地學(xué)習(xí)，也不受外界條件的約束，是完全靠學(xué)生自己發(fā)揮其主體能動(dòng)性來學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，指的是學(xué)習(xí)者的一種積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是要學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的任務(wù)及責(zé)任，并能有目的地自覺地學(xué)習(xí)的一種行為。學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以表現(xiàn)在：學(xué)生能明確把握學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者能始終以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的困難。在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，能充分調(diào)用各方面的資源，以形成對(duì)問題的分析與解決。

⑵獨(dú)立性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也是學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題找出解決問題的方案的一個(gè)過程，這體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性，這個(gè)過程盡可能地不被教師家長(zhǎng)及其他人的干涉，讓學(xué)生自己判斷自己的學(xué)習(xí)行為，獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓其對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。自主學(xué)習(xí)的模式要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中由自己選擇和控制，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：我能自己學(xué)習(xí)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有潛力去獨(dú)立學(xué)習(xí)，此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者有獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和要求。所以，教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性予以充分尊重，積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而使之逐步獲得自主學(xué)習(xí)的能力

⑶有效性。實(shí)施自主學(xué)習(xí)的目的是協(xié)調(diào)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素之間的關(guān)系，并盡量發(fā)揮它們最大的作用，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。也就是說，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，通過多種方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能挖掘出其學(xué)習(xí)的潛力。

1.3 高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的特征

高中生由于年齡的增長(zhǎng)，他們的思維正從形象思維向抽象思維發(fā)展，他們的接受能力、理解能力和認(rèn)知水平正逐漸提高，他們的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控能力在逐漸增強(qiáng)。高中生已經(jīng)能夠適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的大容量、高密度課堂，將頭腦中的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)高中數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性三個(gè)明顯的特點(diǎn)，結(jié)合高中生各項(xiàng)身體、心理、思維的指標(biāo)，高中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)除具備上述特征外，還具有以下的特征：

（1）動(dòng)機(jī)。高中生對(duì)自我能力能有一個(gè)比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的意義也有了更深刻的理解。對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不會(huì)輕易放棄，逐漸趨于穩(wěn)定。

（2）方法。針對(duì)自己的實(shí)際情況，高中生能評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法如何，還會(huì)靈活地借鑒他人的更好的學(xué)習(xí)方法有意識(shí)地進(jìn)行修正，將其完善。

（3）調(diào)控。高中生學(xué)習(xí)的自主性在不斷地增強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程等的調(diào)控能力也在不斷地提高。高中生有自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識(shí)，但他們還沒有學(xué)會(huì)適合自己的操作措施，數(shù)學(xué)老師要給予一定的支持與指導(dǎo)。為了培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師需要考慮運(yùn)用何種教學(xué)策略、教學(xué)模式，讓學(xué)生活躍起來。

2.自主學(xué)習(xí)的理論概述

2.1 人本主義學(xué)習(xí)理論

卡爾·羅杰斯是美國著名當(dāng)代人本主義教育改革家和心理學(xué)家，他認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)自我、撩撥自我的學(xué)習(xí)是唯一能顯著地影響行為的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，他強(qiáng)調(diào)“人”的因素，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，教師要充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感與思維，并要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和潛力，相信學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在這個(gè)過程中，除了要獲得知識(shí)，在情感和需要也能讓學(xué)生得到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，整個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)作用，不能過多地講解知識(shí)點(diǎn)。

2.2 社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物是布魯納（1915-），它的主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)過程。該理論還認(rèn)為在這個(gè)過程中，教師只是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去理解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，并習(xí)得新的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好環(huán)境并設(shè)置好提問，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去探索，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，主動(dòng)參與知識(shí)形成和獲得的過程。

2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在建構(gòu)主義理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中心，學(xué)習(xí)所必需的要素是“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)情境”、“學(xué)習(xí)會(huì)話”和“學(xué)習(xí)意義建構(gòu)”，建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)外部的信息采取主動(dòng)選擇、加工和處理外部信息，同時(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并時(shí)獲得意義，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在對(duì)知識(shí)加以建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能最終獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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