提高特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

趙小會(huì)

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，特殊教育越來越受到國家的重視和社會(huì)各界的關(guān)注，如何發(fā)展好特殊教育工作提高課堂教學(xué)的有效性也越來越成為特殊教育工作的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-374-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，特殊教育越來越受到國家的重視和社會(huì)各界的關(guān)注，如何發(fā)展好特殊教育工作提高課堂教學(xué)的有效性也越來越成為特殊教育工作的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和聾教育的實(shí)際情況，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性可以從以下幾方面入手：

一、學(xué)案教學(xué)的重要性不容忽視

學(xué)案，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。新課程背景下，我們要改變傳統(tǒng)做法，嘗試站在學(xué)生的角度編寫學(xué)案?！皩W(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。對于中下學(xué)生，他們?nèi)狈εd趣，甚至不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。而“學(xué)案”有效地指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟及預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓那些不懂得預(yù)習(xí)的學(xué)生跟著教師的步驟走，逐步掌握預(yù)習(xí)的方法。有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生通過運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行課時(shí)的自學(xué)，初步掌握了課本內(nèi)容。上課時(shí)氣氛活躍，自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)，對于所學(xué)的知識不但理解透徹，而且印象深刻，達(dá)到了目的，從而提高了課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂

新課程下的課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、和諧的氣氛是必要的。因?yàn)橹挥性趯捤珊椭C課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對話平臺。也只有老師的作風(fēng)民主，在課堂中能體現(xiàn)人性關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)輕松愉快、活潑熱情，發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)回到學(xué)習(xí)中來。

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要把學(xué)習(xí)局限在教室的四周墻壁里?！苯處熞驎r(shí)、因地、因聽力障礙原因、因教學(xué)內(nèi)容靈活的巧設(shè)課堂，想方設(shè)法的為聽力障礙學(xué)生營造以個(gè)寬松和諧的課堂。例如： 全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊數(shù)學(xué)第五單元中的《小數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把末尾有0的小數(shù)化簡，把一個(gè)數(shù)改寫成含有指定位數(shù)的小數(shù)，加深對小數(shù)意義的理解；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行判斷的能力。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并會(huì)用小數(shù)的性質(zhì)。這堂課內(nèi)容看似簡單，但是要想讓這群特殊的孩子真正學(xué)會(huì)卻并非易事，在他們不會(huì)說，又聽不到的情況下，我們該如何上好這堂課，為了讓學(xué)生能夠深刻地理解小數(shù)的性質(zhì)，我是這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)課堂的。

師：以提問方式問學(xué)生有沒有去過超市買過東西？

學(xué)生：有。

師：緊接著問問學(xué)生你們在買商品時(shí)有沒有注意過商品上的標(biāo)價(jià)有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：一臉迷惑的樣子。

師：趁機(jī)出示課前準(zhǔn)備的教具：飄柔洗發(fā)水（15.00元）、手套（8.50元）、棉簽（1.00元）、數(shù)學(xué)課本（7.00元）、鏡子（3.00元）等，在課堂中臨時(shí)設(shè)置一個(gè)小賣部。指名學(xué)生扮演售貨員和消費(fèi)者，讓學(xué)生在買賣過程中明白15.00元、8.50元、1.00元、7.00元、3.00元的意義，從而理解小數(shù)的性質(zhì)。通過這個(gè)過程再來講例1，就很好講了。

在平時(shí)上課前，如果每位老師都能去想一些調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法來設(shè)計(jì)自己的課堂。我想這不僅能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還能很自然地就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛也不會(huì)過于沉靜、呆板，從而使得整個(gè)課堂如在游戲中一樣輕輕松松就過去了。同學(xué)們在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)不僅能讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且又提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、從實(shí)際出發(fā)，因人施教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛著教師和學(xué)生的思想，挫傷了學(xué)生的積極性，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

課堂教學(xué)是有組織的認(rèn)知活動(dòng)，根據(jù)教育對象的特點(diǎn)，要注意分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。在以往的教學(xué)上很多教師往往只采取上大課的形式，沒有考慮每個(gè)同學(xué)的具體要求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生聽力程度的不同、智力程度的不同應(yīng)該給他們分成若干個(gè)小組，采用不同的方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所能吸收的進(jìn)度安排課程。而提高課堂教學(xué)的有效性，不僅僅只是通過教學(xué)完成任務(wù)就可以了，它再一次給學(xué)生提供了一個(gè)反思的平臺。因此，課堂教學(xué)要遵循以人為本的思想，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出多元化，多層次的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到因人施教。下面以分層教學(xué)為例，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，我們把聽力障礙學(xué)生分為A、B、C三類：A類有殘余聽力、智力較好；B類有聽力障礙、智力中等；C類綜合組，智力遲緩。按照這三類聽障學(xué)生的特點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行分層： ①、學(xué)生自身的分層 ②、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分③、練習(xí)的分層 ④、作業(yè)的分層。對于A類聽力障礙學(xué)生在上課時(shí)對他們的提問可以稍微難一點(diǎn)，作業(yè)也可以加大一定的難度，而對于C類聽障學(xué)生可以于A類學(xué)生相反，對B類聽障學(xué)生的提問、練習(xí)、作業(yè)難易適中即可。

四、以學(xué)生為主、教師為輔

新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，也就是說，是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探索，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地去配合，參與的廣度和深度都應(yīng)該有回答，而不僅是回答“是、不是”去迎合老師，學(xué)生要敢于提出自己的問題，有一定深度地看問題。

在聾校課堂教學(xué)的模式基本上是灌輸—接受、接受—灌輸，聾生的學(xué)習(xí)方式基本是聽—背—練。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，知識靠死記硬背完成作業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)或到高一級學(xué)校就讀時(shí)，聽力障礙學(xué)生明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。因此，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分參與到課堂上來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

聾校新課程方案堅(jiān)持以人為本。過去我們思考的教給學(xué)生什么知識、方法、能力，用什么方法能夠達(dá)到這個(gè)目的，以及是用什么輔助教學(xué)手段等等問題，其核心是“教書”。因此，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)性、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的邏輯性、合理性，甚至強(qiáng)調(diào)教師的姿態(tài)、語言、板書等等。在新教育理念下地思想模式是促進(jìn)學(xué)生什么能力、素質(zhì)的提高和觀念的更新，創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境以及使用什么教學(xué)手段能夠達(dá)到這個(gè)目的等等，其核心是“育人”。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和課程的質(zhì)量。