從聽說(shuō)讀寫來(lái)談小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)

何立華

摘 要：自小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，其在小學(xué)教育中的重要性也開始逐漸的顯露出來(lái)，尤其是素質(zhì)教育在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)課程的教學(xué)更是受到了廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的推崇。眾多小學(xué)英語(yǔ)教師為了提高英語(yǔ)教學(xué)策略付出了大量的時(shí)間和精力，也由此取得了一些不小的成績(jī)。本文就以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，并從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一些新的見解，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；聽說(shuō)讀寫；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-368-01

英語(yǔ)課程在我國(guó)開展的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是其所產(chǎn)生的影響卻并不小，尤其是最近幾年，在我國(guó)加入世貿(mào)組織的之后，對(duì)英語(yǔ)人才的需求更是迅速的上升，作為二十一世紀(jì)的學(xué)生，必須要具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)放到重中之重的位置，從而通過(guò)不斷的提高自身的英語(yǔ)水平來(lái)適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)非就是綜合了聽說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生熟練的掌握聽說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)，便可以輕易的克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，下面分別從這四個(gè)方面作了細(xì)致的分析。

一、聽一聽。

我們交流的前提條件就是要聽懂別人說(shuō)什么，所以對(duì)聽力的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。但是就現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)來(lái)說(shuō)卻存在著很大的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在一是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背景文化知識(shí)的匱乏；二是學(xué)生跟不上英語(yǔ)聽力的速度；三是學(xué)生在英語(yǔ)聽力上存在很大的心理問(wèn)題。既然我們總結(jié)出了小學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題，就要從問(wèn)題的根源入手，尋找解決的策略，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的觀察和研究我發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生聽力的水平首先就要讓學(xué)生完全的融入歐美文化的背景中去。我們的小學(xué)生從小就生活在母語(yǔ)的氛圍中，他們很少有機(jī)會(huì)或者是根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸真實(shí)的英語(yǔ)交流，這就使得小學(xué)生總是會(huì)以我們中國(guó)人的慣性思維方式來(lái)理解英語(yǔ)。比如學(xué)生在聽到“Do you have a family？”很多學(xué)生第一反應(yīng)到的就是“你有家庭嗎？”這就是一種錯(cuò)誤的理解，一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背景文化知識(shí)有了一定的了解之后就會(huì)知道這句話的意思就是“你有孩子嗎？”雖然小學(xué)生的年齡都很小，但是我們正是要抓住小學(xué)生年齡小的優(yōu)勢(shì)，在他們還沒(méi)有更深的受到漢語(yǔ)背景的干擾之下，可以更好的理解英語(yǔ)聽力。其次要提高學(xué)生聽英語(yǔ)的語(yǔ)速。學(xué)生為什么會(huì)跟不上英語(yǔ)的語(yǔ)速呢？最直接的一個(gè)原因就是學(xué)生聽得太少了，所以讓學(xué)生多聽就成了提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平最有效的方法。我們都知道，小學(xué)生的課余時(shí)間比較充足，教師可以充分利用起學(xué)生的課余時(shí)間增加學(xué)生聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如教師可以在課間十分鐘的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)速，適應(yīng)英語(yǔ)的聽力，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐步的跟上英語(yǔ)聽力的語(yǔ)速。另外教師還要對(duì)學(xué)生的聽力心理進(jìn)行一定的疏導(dǎo)。教師可以經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生“英語(yǔ)聽力并沒(méi)有你們想象的那么難，只要放平心態(tài)，便能輕松應(yīng)對(duì)。”，同時(shí)教師還可以從一些較為簡(jiǎn)單的聽力開始進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生聽力的信心，從而幫助學(xué)生提高聽力的水平。

二、說(shuō)一說(shuō)。

說(shuō)是表達(dá)想法最直接的方式，學(xué)生心中哪怕有千言萬(wàn)語(yǔ)，一旦他們不具備表達(dá)的能力，那么再多的想法也無(wú)濟(jì)于事。為了學(xué)生都能說(shuō)出自己的想法，教師就要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。教師培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的方式方法有很多，其中最重要的一點(diǎn)就是教師要給予學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間不能僅僅局限于英語(yǔ)課堂短短的幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)，要把機(jī)會(huì)擴(kuò)大到課堂之外。通過(guò)舉行英語(yǔ)演講、英語(yǔ)游戲等活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如教師可以結(jié)合小學(xué)生的英語(yǔ)水平讓學(xué)生準(zhǔn)備“英語(yǔ)自我介紹”，即使學(xué)生在日常生活中會(huì)涉及到方方面面的自我介紹，但是用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹的方式第學(xué)生來(lái)說(shuō)確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。一開始教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一些較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容和句子入手來(lái)介紹自己的基本情況，只要學(xué)生能夠說(shuō)出一兩個(gè)句子，教師就要給予懇切的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累程度，教師便可以讓學(xué)生從一些簡(jiǎn)單的基本情況的介紹逐步的過(guò)渡到較為復(fù)雜的內(nèi)容和表達(dá)方式，這樣學(xué)生就會(huì)在課后積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)以提高自己自我介紹的能力。有的學(xué)生為了表達(dá)的更加流利，會(huì)在鏡子面前一遍遍的進(jìn)行自我介紹的練習(xí)，不僅提高了學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，也在很大程度上增加了學(xué)生在公共場(chǎng)所表達(dá)自己的能力。

三、讀一讀。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的最佳方式之一。我們的小學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，那么學(xué)生就要充分利用起課余時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀。一方面閱讀可以讓學(xué)生了解到更多的歐美歷史文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面學(xué)生通過(guò)閱讀可以快速的提升自己的英語(yǔ)水平。比如當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到了一些疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)通過(guò)查閱資料對(duì)其進(jìn)行一番了解，這樣學(xué)生在不知不覺(jué)間就積累到了大量的英文知識(shí)。另外學(xué)生還可以通過(guò)大聲朗讀的方法來(lái)提高自己的閱讀能力。學(xué)校一般都會(huì)為小學(xué)生安排一節(jié)早讀課，學(xué)生便可以把自己在平時(shí)閱讀中遇到的優(yōu)美段落和詞句拿到早讀課上進(jìn)行大聲的朗讀，學(xué)生通過(guò)大聲的朗讀不僅可以更深層次的理解所閱讀的內(nèi)容，而且可以在很大程度上提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)感能力，從而為英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、寫一寫。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫英語(yǔ)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師在教學(xué)時(shí)可以從一些簡(jiǎn)單的單詞和句子入手，很多學(xué)生在寫英語(yǔ)時(shí)都會(huì)存在眼高手低的現(xiàn)象，他們自認(rèn)為已經(jīng)掌握了新學(xué)習(xí)的單詞的書寫，從而產(chǎn)生大意的心理，然而一旦涉及到真正的書寫，他們又不會(huì)對(duì)自己的書寫有十足的把握。比如學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和交流中經(jīng)常會(huì)遇到接觸到“Goodmorning”，學(xué)生總覺(jué)得這個(gè)單詞用到的頻率那么多，肯定是已經(jīng)熟練掌握了的，但是當(dāng)教師讓學(xué)生正確的寫出“Goodmorning”這個(gè)單詞時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)拿不準(zhǔn)這個(gè)單詞中是否有“r”，“r”是在“o”的前面還是在“o”的后面，所以教師要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，不能覺(jué)得看起來(lái)簡(jiǎn)單就產(chǎn)生大意的心理，要認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的完成每一次的書寫，從而確保英語(yǔ)書寫的正確性。

總之，教師只有從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面全面入手來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，才能真正的讓小學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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