讓有效反思成為教師專業(yè)成長的催化劑

蘇姍 方永吉

摘 要：美國著名學者波斯納曾經提出了教師成長的公式：教師成長=教學經驗+教學反思，該公式充分說明教學反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。然而目前不少教師是被動的反思，把反思當做負擔，疲于應付。這種“偽”反思根本不能把感性思考提升為理論認識。我們只有樹立正確的反思意識，切實做好反思，才能有效促進教師的專業(yè)成長

關鍵詞：有效；反思；教師；成長；催化劑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-329-01

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”教學亦如此。所謂“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來改進教學實踐，提高自身業(yè)務，促進教師專業(yè)成長的有效途徑。那在實踐中如何去除“偽反思”，做到“真反思”，從而有效促進教師專業(yè)成長呢？下面筆者就自己的實踐體驗淺談幾點：

一、樹立反思意識，關注課堂教學

從某種意義上講教學反思就是使現(xiàn)有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件。教學是一門科學，更是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。在我們平時的教學活動中必然存在得與失、成與敗。如果不進行反思，這些缺憾或許永遠隱藏在背后，或許會“重蹈覆轍”。美國學者波斯納也認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！币虼耍鳛榻處熚覀円獦淞⒆杂X反思的意識。要對自己的教育教學工作保持職業(yè)的敏感，善于察覺問題情境，對教學行為不斷進行反思、追問，形成自覺反思的習慣。只有這樣，才能使教師日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體。才能讓反思成為積累教學經驗、增長教學智慧、提升教學能力的有效方法。

二、提升反思能力，促進專業(yè)成長

1、學習理論，指導反思。我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進的教育教學理論指導下才能更加有效。一方面，先進的教育教學理論不僅能幫助教師對教學過程的不足作出科學地分析和合理的改進，促進教學日臻完善，而且?guī)椭覀儗Τ晒Φ慕涷炦M行總結和升華，使之對今后的教學產生積極的影響。另一方面，系統(tǒng)的理論學習有利于我們吸收許多教育教學方面的新觀點。在形成一種正確的方法論的同時，拓寬教學反思的思路，開啟教學反思的智慧，使教師能從習以為常、司空見慣的日常教學現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現(xiàn)自我超越的關鍵，理性的充分應用是教學和教學反思的基石。所以，僅僅依靠經驗常識和思維定勢，反思只能在低水平的技術層面徘徊。因此，教師應結合系統(tǒng)的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。教師若能在教學過程中用辯證的眼光自覺地反思自己的課程行為，將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。這樣就能很好地豐富自己的理論素養(yǎng)、發(fā)展自己的教學意識、提升自己的教學智慧，有效促進自己專業(yè)的發(fā)展。

2、同伴互助，深化反思。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。教師個體的反思只是自我的對話，只是自我思維的活動是有局限性。所以象觀課、交流、探討等專題教研活動，是同伴各抒己見，每個人都有自己的想法，在集體討論中能激發(fā)教師群體的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能給教師反思以啟迪。集體教研反思，對教師既是一個督促，也是一個促進，可促使教師反思更有深度，更有價值。通過與教育大師的對話，不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。例如，在執(zhí)教《圓的認識》這一課時，第一次試講我是借鑒強震球老師的猜想甩球的運動軌跡導入新課，但效果并不如預想中的那么好。我百思不得其解，后來組內老師的激烈討論讓我找到癥結所在——雖然好奇是孩子們的天性，但比起費神想象，有關圓的美麗生活畫面更容易刺激他們的感官。于是，第二次試講我直接出示圓形圖片，問：今天我們要學習什么啊？孩子們，很大聲地喊出“圓”。這時，我神秘的說：“圓在我們生活中無處不在，你能找出來嗎？”接著，出示石子丟進水里，光暈，向日葵等畫面，美麗的畫面帶來了豐富的感知，導入很精彩。可一節(jié)課不但導入要好，主要環(huán)節(jié)更重要，如何讓整節(jié)課如“行云流水”般順暢呢？這時組內老師紛紛發(fā)表看法。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，集體的反思能有激烈的思想碰撞，能激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧，讓我明確自己該怎么上好這節(jié)課。就這樣集體的反思力量，促進了我的專業(yè)成長。

三、養(yǎng)成反思習慣，加速專業(yè)成長

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教學過程中，教師可能隨時迸發(fā)靈感，學生也可能會有創(chuàng)新的火花出現(xiàn)，課堂中也可能留下遺憾。這些“點點滴滴”往往稍縱即逝，如果不及時回顧、記錄久而久之就可能再也想不起來。寫反思能將內隱的思考、感悟書面化，能使反思的過程富有條理化。寫反思從“點點滴滴的小收獲”中悟出教育理論的“大道理”來，從而使第一手感性材料上升到理性高度，并從教學理論上進行驗證，形成從“實踐——理論——實踐”的螺旋式上升的過程。經常性的寫反思，有利于拓寬自身的專業(yè)視野，提升自己的理論水平。寫反思把已有的教學經驗理論化、系統(tǒng)化，讓我們的教學少走了許多彎路，加速教師的專業(yè)成長。

總之，以史為鏡，可以知興衰；以銅為鏡，可以正衣冠；以反思為鏡，可以知得失。只要我們在平時的教學實踐中， 努力做好有效反思。堅持用“吾日三省吾身”的心，用“留心處處皆學問”的眼，用“絕知此事要躬行”的手，及時反思，認真反思，科學反思，就能實現(xiàn)在反思中提升，在反思中成長。