對(duì)開展小學(xué)語(yǔ)文課堂討論教學(xué)的探討

蘇敬

摘 要：語(yǔ)文課堂討論教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最具活力和激情的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這里，教師和學(xué)生要不斷的上演課堂教學(xué)的主角，教師以其豐富的教學(xué)手段不但的感染著學(xué)生的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f小學(xué)語(yǔ)文課堂討論教學(xué)有很多具體的實(shí)施辦法，但是這些教學(xué)方法都需要注意以下幾個(gè)小點(diǎn)：教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作；把學(xué)生合理的分成幾個(gè)小組；教師要給予有效的評(píng)價(jià)。本文就從以上三個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂討論教學(xué)提出了自己的一些觀點(diǎn)，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂討論教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂討論；有效評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-324-01

課堂討論就是一個(gè)大舞臺(tái)，是師生之間、生生之間共享信息的一個(gè)媒介。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，課堂討論無(wú)非就是教師提出一個(gè)問題，學(xué)生在一起討論出一個(gè)共同的結(jié)果而已，事實(shí)上隨著教育的不斷發(fā)展，課堂討論也在由傳統(tǒng)的課堂討論模式逐漸的過度到新型的課堂討論模式中，課堂討論也不再僅僅僅限于一問一答的討論模式、我們平時(shí)所說的“茶話會(huì)”、“文藝晚會(huì)”和“辯論賽”等都可以稱為廣泛意義上的課堂討論模式。由此可知，課堂討論模式多種多樣，為了更有效的實(shí)施課堂討論，教師和學(xué)生要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作。

課堂討論不僅是學(xué)生討論的過程，更是教師參與的過程，可以說教師在課堂討論中占有著十分重要的地位。首先充足的課前準(zhǔn)備工作可以讓教師更好的控制整個(gè)課堂討論的進(jìn)程以及更好的應(yīng)對(duì)在課堂討論中出現(xiàn)的任何問題。小學(xué)生的思維一般具有很強(qiáng)的跳躍性，他們總是會(huì)問出一些看起來稀奇古怪的問題，一旦教師準(zhǔn)備不當(dāng)，很容易就會(huì)被學(xué)生的問題問住。比如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出問題：“為什么諸葛亮非要被‘三請(qǐng)不是‘四請(qǐng)、‘五請(qǐng)呢？”乍一聽來，學(xué)生的問題似乎有些無(wú)理取鬧，但是教師一旦從小學(xué)生的思考角度就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能夠問出這樣的問題實(shí)屬正常。有些教師回答不上來或者是根本不屑于回答學(xué)生的這類問題，就會(huì)應(yīng)付道：“書上說的三次就是三次，你怎么那么多問題呢？”、“你可以利用課外時(shí)間去查閱資料了解一下?！钡鹊龋@些回答都是極不負(fù)責(zé)任的，教師應(yīng)該根據(jù)自己所掌握的知識(shí)為學(xué)生提供最有利的幫助，教師可以給學(xué)生講解“三”在我國(guó)古代的意義，讓學(xué)生了解更多的歷史文化知識(shí)。其次充足的課前準(zhǔn)備工作可以讓教師更好的設(shè)計(jì)課堂討論的形式和討論的問題。比如在學(xué)習(xí)《精讀與泛讀》這篇課文時(shí)，教師通過課前的準(zhǔn)備就可以確定本堂課以“小組辯論”的討論模式進(jìn)行，并提出“精讀的益處大于泛讀的益處”的辯論題目，這個(gè)題目的難度正適合于小學(xué)生所掌握的知識(shí)層次，有利于辯論討論模式的順利開展。

二、把學(xué)生合理的分成幾個(gè)小組。

小組合作最主要的一個(gè)步驟就是合理的把學(xué)生分成幾個(gè)小組。就目前的課堂討論教學(xué)來看，自由組合的模式倍受歡迎，它不但節(jié)省了分組的時(shí)間，也使興趣相投的學(xué)生走到了一起，但是自由組合并不是十分理想的組合模式，在實(shí)際的小組組合形式中，教師首先需要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)差異性等特點(diǎn)。教師可以把性格較為內(nèi)向的學(xué)生和性格活潑的學(xué)生放到一個(gè)小組里，讓性格活潑的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生。也可以把成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成就不理想的學(xué)生放到一個(gè)小組里，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)不好的學(xué)生?？傊_保每一個(gè)小組內(nèi)成員之間的互異，從而起到以長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。其次教師要讓小組里的成員有一個(gè)明確的分工。討論小組就是一個(gè)小小的團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體里，每一個(gè)人都應(yīng)該擔(dān)任一個(gè)自己較為擅長(zhǎng)的職務(wù)，如小組管理者、小組資料收集者、小組匯報(bào)者等職務(wù)，并且每一個(gè)成員都要嚴(yán)格完成自己所要完成的任務(wù)，不能應(yīng)付了事，降低小組討論的效率。除此之外教師還要盡可能的控制小組成員的人數(shù)。如果人數(shù)過多，小組意見就會(huì)較為分散，管理起來也存在更多的困難；如果人數(shù)過少，那么學(xué)生討論的方向就會(huì)受到很大的局限，達(dá)不到小組討論的效果，所以小組討論的人數(shù)最好控制在四到六人之間，從而可以高效的完成小組討論的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《精讀與泛讀》時(shí)，教師也可以選擇四到六人的組合模式，讓學(xué)生在小組里根據(jù)教師提出的要求進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，從而完成本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、、教師要給予有效的評(píng)價(jià)

教師在小組討論中的另一個(gè)重要的作用就是進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)在很難大程度上會(huì)存在一些盲目性，教師不但要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到正確的方向，更要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行有效的評(píng)論，以此來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程存在的問題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要來自于語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法是最直接的，也是最有效的，由于在語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的雙方都能夠清晰的看到對(duì)方給的表情，感受到對(duì)方的情緒，所以教師一定要在情感上下一番功夫。也就是說教師要盡量控制自己的情緒，在正面的評(píng)價(jià)中不要吝嗇自己的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，在負(fù)面的評(píng)價(jià)中一定要以照顧學(xué)生的個(gè)人感受為主，盡量不去使用那些苛刻的批評(píng)語(yǔ)言。從而起到維護(hù)小學(xué)生自信心、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，教師采取讓學(xué)生表演的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，然而有的學(xué)生在表演時(shí)出現(xiàn)了怯場(chǎng)的情況，導(dǎo)致在說話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，影響了整個(gè)小組的表演質(zhì)量，這時(shí)教師不要以嘲諷和批評(píng)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師用真摯的情感和善意的語(yǔ)言自然能逐漸的化解學(xué)生存在的問題，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下也必然會(huì)倍受鼓舞，從而慢慢的克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷的提高自己。

總而言之，課堂討論教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說可謂是益處多多，它可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生積極的加入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，，讓學(xué)生主動(dòng)的愛上語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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