構(gòu)建充滿生命活力的中職課堂

許英姿

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；中職；學(xué)校

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-321-01

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的成長和發(fā)展。然而駐足中職課堂，我們卻常會見到這樣的情景：講臺上老師講解滔滔不絕，講臺下學(xué)生聽課趴倒一片；這邊老師提問充滿期待，那頭學(xué)生解答一臉迷茫。這是教師的悲哀，更是教育的悲哀。究其原因，我們的課堂教學(xué)依舊停留在教師傳授知識，學(xué)生被動接受的簡單認(rèn)知階段。課堂教學(xué)缺乏生命活力，生命價值生命意義在一定程度上被師生淡化了。

受傳統(tǒng)教育思維的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多是應(yīng)試教育下的“失敗者”，帶著挫折感進(jìn)入職校，升學(xué)壓力沒了，也失去了生活目標(biāo)感，很多學(xué)生抱著混日子的心態(tài)進(jìn)入到課堂，孤獨迷茫伴隨著他們。這不僅影響學(xué)業(yè)成績，還會影響學(xué)生積極人生觀價值觀的形成。因此作為教育主陣地的課堂教學(xué)有義務(wù)喚起學(xué)生對生命的熱情，喚起學(xué)生對自我價值的認(rèn)同感，幫助學(xué)生從學(xué)科教學(xué)中體驗和環(huán)境和諧成長的幸福感。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，在化學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建具有生命活力的課堂做了一些探索。

一、營造民主和諧課堂氛圍，重塑生命尊重

中職生大部分曾是應(yīng)試教育下的課堂配角，他們習(xí)慣于被指責(zé)或坐冷板凳，自我效能感低，在課堂上處于一種消極的情緒狀態(tài)，常游離于課堂之外。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，只有當(dāng)個體的心理安全或心理自由獲得滿足時，個體才能夠自由地表達(dá)自己的思想，自主地塑造自己的人格。為此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一個有利于體驗成功的寬松的心理安全環(huán)境。民主和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能。青春期的中職生最需要的是話語的尊重，他們會從來自同伴特別是老師的課堂話語中感受到被信任，得到信心和希望。因此教師在課堂活動中看待學(xué)生要多以欣賞的目光來取代責(zé)罰難堪。在課堂提問后不要吝嗇“很好”“不錯”“有道理”這些肯定的字眼；不要忽略任何一點微小的思想火花；也不要吝嗇一個親切的微笑 ，一個期待賞識的眼神。尊重每一個學(xué)生的個性差異，贊賞每個學(xué)生的個性化的理解和表達(dá)。包容學(xué)生的過錯，以教師的寬廣胸懷讓學(xué)生學(xué)會被尊重與對他人的尊重，從而把學(xué)生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。

二、把握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)生命意識

化學(xué)是以物質(zhì)及其變化為主要研究對象，化學(xué)學(xué)科不僅蘊涵著豐富的生命因素，也蘊涵了人類的生命價值觀，生命教育的許多內(nèi)容與化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是相一致的。

1、化學(xué)史教學(xué)

教育家杜威曾說：“教育絕非單純的文化傳遞。教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在?！苯滩闹刑峁┝酥Z貝爾、侯德榜、門捷列夫等一批杰出科學(xué)家的閱讀資料，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透，讓學(xué)生理解這些名垂千古的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學(xué)生。以此來培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重和社會責(zé)任感，也啟發(fā)學(xué)生如何讓生命煥發(fā)光彩。

2、實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，眾所周知，化學(xué)實驗以其獨特的魅力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起著舉足輕重的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生遵守實驗室紀(jì)律，嚴(yán)格按照操作規(guī)程開展學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，從藥品儀器的選擇，到實驗方案的設(shè)計，直至實驗的實施過程盡可能讓學(xué)生動手。引導(dǎo)學(xué)生珍愛自己和他人的生命安全，但敬畏生命的同時必須要有面對危險戰(zhàn)勝險情的勇氣與技能，從而升華生命意義。其次，通過分組實驗還能培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識，讓學(xué)生意識到只有與生存環(huán)境和諧相處才能實現(xiàn)個人目標(biāo)。

三、創(chuàng)造參與空間，體驗生命樂趣

積極主動的參與意識是適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的一種重要品質(zhì)，在參與中主動求知、探索，在參與中發(fā)展完善能力，體現(xiàn)自我價值。因此課堂教學(xué)中必須多方位多渠道創(chuàng)設(shè)參與空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！叭绻麑W(xué)生對一門課程教學(xué)產(chǎn)生了向往，大多數(shù)原因是課堂提供給他表現(xiàn)自我的機會和條件，創(chuàng)建了滿足他們生命中某種需要的交往環(huán)境?！?/p>

1、巧設(shè)情境問題

每個人都渴望受人重視和關(guān)注，自身價值得到實現(xiàn)，這種思想在學(xué)生身上便體現(xiàn)為希望自己的些許成績能引起老師和同學(xué)們的注意和贊賞，一旦證實了自己的成功而產(chǎn)生成功感時便信心大增，興趣盎然，因此在課堂上設(shè)置一些基礎(chǔ)性趣味性強的問題來啟發(fā)學(xué)困生的思維尤為重要。如在氯氣物理性質(zhì)教學(xué)后引入了二次大戰(zhàn)中德國法西斯使用氯氣進(jìn)行毒氣戰(zhàn)的事例，給學(xué)生描述了這樣一幅情景：大量的黃綠色氣體迎面而來，問題：你身處其間是躲到高坡上呢？還是藏在低洼處？這樣一個“跳一跳，摘到桃”的情境問題使得學(xué)生的思維高度活躍起來。如果老師加以即時而熱情的贊賞，整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被激活，從而主動參與課堂教學(xué)。

2、互換師生角色

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生能主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點，而應(yīng)試教育下的職校生源長期以來處于被動聽課的地位。筆者嘗試采用“我來講三分鐘課”這一課堂角色互換的教學(xué)形式，結(jié)果證明這一舉措借助課堂這個有著獨特的秩序與文化的社會群體壓力，既抑制其學(xué)習(xí)的惰性，又鍛煉了學(xué)生在公眾場合的自我表達(dá)能力。秀口才，秀書法，秀動手能力，秀與同伴合作能力，從而全方位展示了學(xué)生各種才能，讓每個學(xué)生體驗到了生命的樂趣。

五、構(gòu)建科學(xué)評價機制，欣賞生命價值

教學(xué)評價是對一切課堂教學(xué)行為和現(xiàn)象進(jìn)行的價值判斷。鑒于學(xué)生的學(xué)情，教師必須采用多元化的評價手段。對學(xué)生的評價應(yīng)該基于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進(jìn)行，注重自主性、創(chuàng)造性、互動性、情感性。把學(xué)生在教學(xué)活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。在成績評定時遵循三個原則：其一是學(xué)生的自評與他評的結(jié)合，其二是定性與定量評價結(jié)合，其三是過程與結(jié)果評價結(jié)合。“學(xué)習(xí)效果”等可以側(cè)重于定量評價， 對“學(xué)習(xí)狀態(tài)”則側(cè)重于定性評價。并把預(yù)習(xí)反饋、課堂筆記及學(xué)習(xí)心得、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)小組總體表現(xiàn)等都納入考評，使學(xué)生真正走出“自我無能感”的心理陰影，體驗自我實現(xiàn)的快樂。