怎樣才能上好小學(xué)數(shù)學(xué)課

田冰松

摘 要：小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中地時(shí)間較短，再好的教學(xué)方式和練習(xí)形式如果重復(fù)太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸減弱。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的心里和思維發(fā)展的規(guī)律，采取靈活多樣的教學(xué)方式方法，盡量為小學(xué)生提供新、奇、怪、異的學(xué)習(xí)對象，以此來吸引學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 直觀教具 游戲 數(shù)學(xué)歌

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-250-01

一、使用直觀教具

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀教具，能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使教學(xué)內(nèi)容容易被學(xué)生理解和接受且利于激發(fā)學(xué)生的興趣。但使用直觀教具時(shí)應(yīng)掌握時(shí)機(jī)，不能為了直觀而直觀，要有一定目的性。比如教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識時(shí)，一上課老師就直接出示這些教具，可能得不到什么好處，由于小學(xué)生的空間觀念還沒有形成，所以需要找一些這些形體的模型，讓學(xué)生通過看、摸、擺等操作活動(dòng)，增強(qiáng)對于這些形體的認(rèn)識，才有助于掌握所學(xué)內(nèi)容的特征，這樣才具有針對性、實(shí)效性，否則很有可能造成課堂的失控。如在教學(xué)面積與周長的比較時(shí)，我們可以用鐵絲制一個(gè)長方形框，然后用紙板制一個(gè)長方形面，組合成一個(gè)長方形模型。那么，這個(gè)長方形的周長就是周圍一圈鐵絲的長度，其實(shí)相當(dāng)于一條線段的長度（可以把鐵絲拉直）；這個(gè)長方形的面積就是其內(nèi)部紙板面的大小，對比面與線，區(qū)別面積與周長的不同含義。這樣簡潔明了，學(xué)生一看即懂，是一種“簡化"的美。學(xué)生人人可操作。學(xué)生在操作中自然而然的區(qū)別了面積與周長的含義。這種教具制作簡單，功效與多媒體教具卻不相上下，甚至因其實(shí)在性和可操作性使學(xué)生更易于理解。使用直觀教具能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對語言的感受比單純從書本上的學(xué)習(xí)更加深刻，能收到很好的教學(xué)效果。

二、編排游戲

往今來有關(guān)數(shù)學(xué)的教育理論和實(shí)踐都可以證明游戲?qū)τ谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有極大的價(jià)值。對此，馬丁.加德納曾經(jīng)作了相當(dāng)正確的評價(jià)“喚醒學(xué)生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認(rèn)為無意義而避開的其他東西?！?小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好勝、好強(qiáng)。他們渴望學(xué)到新的知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，但他們年紀(jì)比較小，注意力不穩(wěn)定，單憑興趣去認(rèn)識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲正可以順應(yīng)兒童的這一特點(diǎn)，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到新的知識。如：一年級的《分類》這一課知識，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，“分類”這一概念比較抽象，理解起來比較困難，老師可以充分利用書上的插圖，設(shè)置“給小動(dòng)物找家、文具回家、汽車開進(jìn)停車場、水果放進(jìn)果盤中”等游戲，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生把同一類物品歸在一起，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍和情調(diào)，讓學(xué)生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中初步理解分類的含義，學(xué)會分類的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，要貼近學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識與社會生活結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，在生活情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。例如：我們可以利用學(xué)生所熟悉的“打電話”這一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學(xué)生在電話的對話之中交流學(xué)習(xí)的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固著知識技能。在教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，老師做著打電話的姿勢，對學(xué)生說：“我這個(gè)電話打給小張，請問18里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？”小張也做著打電話的姿勢回答說：“18里面有一個(gè)十，8個(gè)一?！比缓笞寣W(xué)生小組之間互相做這個(gè)游戲。這樣讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中游戲，這樣，不僅使學(xué)生學(xué)會掌握了11-20中的每一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一，又使學(xué)生在這個(gè)游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律；還可以在游戲中比比誰打電話打的好，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。這樣的游戲使學(xué)生從所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)得輕松又愉快。

三、教唱數(shù)學(xué)歌

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號化的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大的障礙就是覺得數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，抽象性強(qiáng)，不易理解和掌握。那么，教師在教學(xué)中如何針對小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，解決數(shù)學(xué)學(xué)科高度抽象性與小學(xué)生思維具體形象之間的矛盾呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)巧妙編制一些數(shù)學(xué)兒歌，能很好地突破這個(gè)難題。因?yàn)閮焊柰N近孩子們的生活實(shí)際，讀起來又朗朗上口，讓學(xué)生倍感親切，生動(dòng)、易學(xué)、易記。因此，一些膾炙人口的數(shù)學(xué)兒歌更成為學(xué)生成長中不可缺少的一份智慧快餐。如：初入學(xué)的一年級小朋友的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握10以內(nèi)數(shù)的組成，如果編成兒歌進(jìn)行記憶，效果非常好?！耙痪乓痪藕门笥?，二入二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手，十的朋友全記牢”。吟誦時(shí)再配上歌曲《小星星》的旋律，小朋友非常喜歡。如：教學(xué)多位數(shù)讀寫法時(shí)，編制讀數(shù)兒歌：“讀數(shù)要從高位起，哪位是幾就讀幾；每級末尾如有零，不必讀出記心里；其他數(shù)位連續(xù)零，只讀一個(gè)記仔細(xì)；萬級末尾加讀‘萬，億級末尾加讀‘億，讀數(shù)規(guī)則永牢記。”寫數(shù)兒歌：“寫數(shù)要從高位起，哪位是幾就寫幾。哪一位上無單位，用‘0占位要牢記?！?/p>

四、讓小學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

小學(xué)生很喜歡表揚(yáng)，成就感特別強(qiáng)。沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的動(dòng)力。課堂上，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)成功，應(yīng)多學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。比如提問，學(xué)生回答正確時(shí)，可以用兒歌及時(shí)表揚(yáng)“小朋友，你真棒，你真棒，你是我們的好榜樣”。這樣表面上似乎只是表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是鼓勵(lì)全班的同學(xué)積極思考、回答問題，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了以上幾個(gè)方面外，教師還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。