對小學(xué)口語交際教學(xué)的幾點思考

王建彬

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的開放式口語交際教學(xué)模式，其核心是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分表現(xiàn)出來的自主性。

關(guān)鍵詞：交際模式；致力創(chuàng)新；善于傾聽

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-185-01

日常生活中，人們無時不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。語文新課程提出了“口語交際”的目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力是語文新課標(biāo)明確規(guī)定的教學(xué)的中心任務(wù)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。

一、立足學(xué)生，構(gòu)建新穎輕松口語交際模式。

教學(xué)模式是先進(jìn)教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐中間的一座橋梁，一種中介，是包括教學(xué)思想、方法結(jié)構(gòu)、整體設(shè)計在內(nèi)的相對穩(wěn)定的一種教學(xué)思路。我在教學(xué)中采用了多種口語交際模式，收到了很好的效果。

1、“伙伴式”口語訓(xùn)練模式。

我把班級學(xué)生劃分為若干個“伙伴式”學(xué)習(xí)小組，盡可能為他們提供語言實踐的真實場景和互動對象， 如“周日家鄉(xiāng)一處游”“我邀伙伴來做客”“調(diào)查訪問傳信息”“大棚地里話新鮮”......利用每天的“談天說地十分鐘”一周一次的口語訓(xùn)練課，采取“組內(nèi)互動”“組間互動”“師生互動”等形式，進(jìn)行模擬交際場景訓(xùn)練。另外，口語教學(xué)不應(yīng)止步于課堂，應(yīng)延伸至學(xué)生日常的生活當(dāng)中。我經(jīng)常性會布置一些要求各組學(xué)生去親戚家串門等等類型的作業(yè)，然后回到課堂與各組同學(xué)一起分享。

2、開放式課堂教學(xué)模式。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的開放式口語交際教學(xué)模式，其核心是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分表現(xiàn)出來的自主性。具體表現(xiàn)在教師如何鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現(xiàn)富有個性的學(xué)習(xí)過程。在師生互動，生生互動，共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，并且使用文明禮貌用語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用個性化語言。

3、擬訪談式口語訓(xùn)練模式。

擬訪談是模仿記者采訪的形式進(jìn)行口語交際的一種訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練可以在師生間開展，可以在生生間進(jìn)行；可以一問一答，可以幾人問一人答；可以訪談一個話題，可以分幾個小組訪談不同的對象、不同的話題。這種形式多樣，自主性較強(qiáng)的模擬訪談訓(xùn)練使學(xué)生不僅喜愛交際，而且能學(xué)會一些交際的技巧。

二、致力創(chuàng)新，要把口語交際教學(xué)落到實處。

要把口語交際教學(xué)落到實處，創(chuàng)新是關(guān)鍵。應(yīng)力求以全新的觀念、全新的內(nèi)容、全新的教學(xué)形式、全新的評價體系來優(yōu)化低年級口語教學(xué)，使學(xué)生從小就愛上口語交際課，培養(yǎng)樂于與人交流的意識，具有良好的口語交際能力。

1、觀念的創(chuàng)新。許多老師總將口語交際與說話教學(xué)等同起來，忽略了口語交際的交際性，而把口語交際課上成看圖說話、口頭作文課?？谡Z交際課中的核心部分是交流，只有讓學(xué)生有一個自立的、自由的、多邊的交流過程，學(xué)生才能既注重自己說，又能注意聽者的回應(yīng)并及時作出信息處理，因此，語言交際能力是聽話說話的發(fā)展，這不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，“而且要在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人接物、臨場應(yīng)變等綜合能力和基本素養(yǎng)?！?/p>

2、內(nèi)容的創(chuàng)新。我常常聽到有些學(xué)生在下課說一些昨天晚上觀看的動畫片，而且說得津津有味，有時連上課鈴響了也不知道。這件事使我想到：既然學(xué)生對此興趣濃厚，為什么不趁著這個機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)呢？于是我利用多媒體每天在中午定時播放一段簡短淺顯又生動的動畫片或故事片，看完以后，便讓學(xué)生暢所欲言地說說故事，談?wù)劯邢耄袝r甚至續(xù)編故事，自演故事。事實證明，密切聯(lián)系生活實際，從學(xué)生最感興趣的事物入手，學(xué)生往往會表現(xiàn)出極大的興趣。由于說話的內(nèi)容形象有趣，學(xué)生容易做到想說、樂說、創(chuàng)造性地說。在這種快樂地交流中既激發(fā)了他們與人交流的自信和愿望，又訓(xùn)練了語言的流暢性、連貫性、準(zhǔn)確性；既豐富了學(xué)生的視野，增長了知識，又使學(xué)生在潛移默化中受到各種有益的教育，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的要求。

3、評價的創(chuàng)新。我在口語交際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)運用激勵性評價語言往往能帶來意想不到的效果，能不斷增強(qiáng)學(xué)生的交際動力。在教學(xué)中，我總是用心從每一個學(xué)生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學(xué)生獲得成功的體驗，他們由此變得更愛上口語交際課了。

針對新的課型和問題所在，對于教師們本身，我覺得不僅要加強(qiáng)對課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，更好把握課標(biāo)對口語交際課的要求，還要具備以下幾個角色的素養(yǎng)。

1、樂于賞識的“好母親”。 在教學(xué)中教師要具備“樂于賞識的好母親素質(zhì)”。首先要像媽媽一樣“目中有孩子”“心中有孩子”，把學(xué)生放在心上。每個孩子都是可愛的，對于老師來說，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛的心靈。

2、善于傾聽的“好牧師”。 口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。對于低年級的學(xué)生，集體就是他的“準(zhǔn)社會”。他在其中生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展自我，同時也受集體的約束，必須遵守其“游戲規(guī)則”，承擔(dān)責(zé)任。我覺得學(xué)會傾聽，善于傾聽是一個教師上好口語交際課的關(guān)鍵所在。

3、敏于調(diào)控的“好主持”。 口語交際與“聽說訓(xùn)練”最大的不同就是口語交際是多向互動的。參與交際的人不僅認(rèn)真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒，也就是進(jìn)行應(yīng)對。因此，我覺得口語交際教學(xué)中教師還要學(xué)習(xí)“主持人”的行為。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 許 兵.原點上的突破——口語交際教學(xué)有效性策略例談[J]. 江蘇教育研究. 2013（29）