淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

田冰松

摘 要：古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。一節(jié)課有好的開(kāi)頭就如同一曲好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語(yǔ)，一部好樂(lè)章要揍好序曲一樣重要。開(kāi)頭開(kāi)得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，吸引注意力。就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽(tīng)的感染力。所以，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，可以吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生心智，啟動(dòng)他們的思維，為一堂課的成功打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：故事導(dǎo)入；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)懸念；游戲?qū)?/p>

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-183-01

一、有趣的故事導(dǎo)入

我在小學(xué)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)老師就給同學(xué)們出了一道奇怪的數(shù)學(xué)題，題目是：1+2+3....+36=？大家看了都目瞪口呆，張三老老實(shí)實(shí)的拿起鉛筆在紙上算著，嘴里還不停地念著：“1+2=3，3+4=7......”1分鐘后，張三拿著草稿紙，來(lái)到老師面前說(shuō)：“老師這道題的答案是666?！崩蠋熯B連夸獎(jiǎng)張三是個(gè)聰明的孩子，可是大家都疑惑不解，張三怎么這么快就可以算出答案，而自己卻不行，老師給大家講解到：“孩子們，做什么事都要找竅門，不要死搬硬套，而我們的張三就是找到了這道題的竅門所以才能很快得出得數(shù)，你們想啊，如果是1一直加到35的話，那么我們就可以用1+35=36，2+34=36，3+33=36......這樣的話一直到17+19=36，那么中間就還有一個(gè)18，把18加上，再加一個(gè)我們先前沒(méi)有算進(jìn)的36，那么答案是不是出來(lái)了呢？”大家恍然大悟，都連連夸獎(jiǎng)張三聰明！

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入

新課標(biāo)要求：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！薄?1世紀(jì)的中小學(xué)教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的操作和主動(dòng)參與地做，才有可能是有效的”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，才可能成功。由于數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)符合這一規(guī)律，符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，它是一種特殊形式的“玩”。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程又是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、互相合作、探索交流的過(guò)程，因而它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和小組合作的意識(shí)。例如：三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)，十位上除后出現(xiàn)余數(shù)的情況。如：72÷6，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來(lái)繼續(xù)除。 如何突破這個(gè)難點(diǎn)？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)到：7捆（7個(gè)10）平均分6份，每份是1捆（1個(gè)10），十位商1；剩下1捆表示1個(gè)10，要繼續(xù)平均分只能拆開(kāi)和2根合并成12根，再平均分6份，每份是2根（2個(gè)1），個(gè)位商2。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒體會(huì)剩下一捆繼續(xù)平均分。怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對(duì)照，數(shù)形結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過(guò)渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時(shí)，老師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“神奇”、“驚嘆”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出三個(gè)數(shù)“123、231、321”，問(wèn)學(xué)生這三個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的欲望。

四、巧設(shè)游戲?qū)敕?/p>

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教學(xué)改革的深入發(fā)展，游戲教學(xué)已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。成功的游戲教學(xué)，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神，而且能寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生在緊張的腦力勞動(dòng)之后，通過(guò)輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以讓學(xué)生們通過(guò)游戲，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如，在教學(xué)六年級(jí)《抽屜原理》時(shí)，可以利用撲克牌游戲，老師拿出一副撲克，抽掉大、小王后，還剩52張，這52張有黑桃、紅心、梅花和方片四種花色，請(qǐng)5位同學(xué)從中各任意抽出一張，不要老師看到，學(xué)生各自看好后記在心里，并把牌收好。同學(xué)們，下面就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻，在你們的這五張牌里，至少有兩張是同一花色的。并讓學(xué)生把牌拿出來(lái)驗(yàn)證一下，同一花色的站到一起。我猜對(duì)了嗎？學(xué)生回答對(duì)了。現(xiàn)在，在這副撲克牌中，如果規(guī)定L、Q、K分別為11、12和13，現(xiàn)在我請(qǐng)14位同學(xué)上來(lái)一起做游戲，14位同學(xué)上來(lái)后各抽一張撲克牌，不讓老師看到。老師說(shuō)在你們手中的撲克牌中，總是至少有2張牌是同一點(diǎn)，你們相信嗎？這一游戲活動(dòng)，既能發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，同時(shí)又可以省時(shí)而又高效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)得既輕松又愉快。

總之，教學(xué)導(dǎo)入的形式多種多樣，但要注意，無(wú)論什么形式的導(dǎo)入都不能偏離這堂課的主題，要以這堂課所學(xué)內(nèi)容緊密相連，反之，卻是事倍功半的作用。