培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維之我見

李彥波

摘 要：教師要用準確簡練的表達，把思維過程展現出來，設法引導學生提問設疑，積極討論，從各個方面激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。 教師在課堂教學中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，在學生提出有創(chuàng)意的想法時，教師應給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。

關鍵詞：激發(fā)興趣；師生互動；合作交流

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-175-01

開展創(chuàng)新教育，大力培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維品質是每位教育工作者義不容辭的責任。對每一位教師來說，就是要自覺地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念滲透到教學的各個學科、各個教學環(huán)節(jié)，通過實踐，探討一些實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑和方法。心理學家認為，數學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最適合的學科之一。因此，在小學數學教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是時代的需求，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的主渠道。

一、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提

在教學中我采用多種形式，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。教師應抓住導入這一環(huán)節(jié)，利用這一契機點燃學生學習知識的思想火花，喚起學生求知欲，主動學習新知識。教師要用準確簡練的表達，把思維過程展現出來，設法引導學生提問設疑，積極討論，從各個方面激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。把新知識寓于游戲活動之中，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。

二、師生互動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保證

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。教師在課堂教學中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，在學生提出有創(chuàng)意的想法時，教師應給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。在學習學習長度時，很難理解“厘米”、“米”之間的差別，我將1米和1厘米畫在黑板上，讓同學輪流上臺用手體會兩者之間的差別。提出“填單位”的 問題：課本的單位、自己身高的單位、橡皮的單位、教學樓高度的單位。學生親身體驗，熱情高漲，會激起強烈的求知欲望。

三、創(chuàng)設情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵

教學中創(chuàng)設問題情境可以啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的興趣，并能點燃學生思維的火花。只有把學生放到積極探求解決問題的情境之中，才能使學生在對“問題”的執(zhí)著追求和艱苦的勞動中產生創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要針對教學內容，在教學重、難點上，不斷設計問題情境，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，這種狀態(tài)是引發(fā)思維的最佳時期。如教學《圓面積的計算》一課，教師在指導圓面積計算公式時，結合認知規(guī)律，可分五步創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生自主探究。

第一步，教師提出以前學過的平行四邊形、三角形、梯形的面積推導公式都是應用"轉化"的思想，由已學過的圖形轉化而來。那么今天學習“圓面積”，可把圓轉化成已學過的什么圖形呢？

第二步，教師介紹“切拼法”，每位學生嘗試動手操作。（1）把圓平均分成16份。（2）逐份剪開后，觀察每一份是什么圖形。（3）師先演示，拼成一個近似的三角形。

第三步，教師讓學生四人一組，用學具圓（己剪成16等份），拼成一個你熟悉的已學過的圖形，并引導學生根據自己拼的圖形，自己試著提出問題：（1）拼的圖形面積與圓面積有什么關系？（2）拼的圖形各部分相當于圓的什么？（3）怎樣推導出圓面積的計算公式？

第四步：圍繞學生提出的三個問題，四人小組展開討論，最后推導出圓面積計算公式。教師再指導學生看書，理解書中是怎樣推導出圓面積計算公式。

第五步：把學生的創(chuàng)造性思維引向縱深，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生深入理解求圓面積必須知道的條件是圓的半徑。

以上這五步教學，在問題的生長點上創(chuàng)設情境，讓學生們運用已有的知識能力，主動參與學習，大膽探究，自主尋求結論。這樣做，既動手、動口、動腦、動眼，又給學生充分創(chuàng)造的自由，去體驗成功的樂趣，樹立學習的自信心。整個過程是在教師創(chuàng)設的“認知沖突”下，由學生一步一步獨立思考獲取知識，寓創(chuàng)造性思維培養(yǎng)于傳授知識之中。

四、鼓勵質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！毙睦韺W研究表明，教師與其“給”學生提十個問題，不如讓學生自己去發(fā)現、去產生一個問題。因此，在小學數學教學中，要培養(yǎng)學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學生多問“為什么”，必須創(chuàng)設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關系。即使學生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發(fā)問的積極性，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

如教學《歸納整理按比例分配應用題》一課，其中一道例題：學校給五年級買來45本兒童讀物，按4：5分別借給一班和二班，這兩個班各借得多少本？當歸納出按比例分配應用題的意義時，一位學生大膽提出這樣的問題："為什么題里4：5是一個比，可是卻叫按比例分配呢？什么是比例呢？教師聽后立即表揚他，并因勢利導啟發(fā)其他學生思考：“他提出的問題你有沒有想到？如果有疑問，你為什么沒勇于問老師？我們要向他學習，積極動腦，認真思考，要善于并敢于提出別人想不到的又有價值的問題?！贝藭r，學生在教師的贊揚和鼓勵下，學習的動力被充分調動起來，燃起了創(chuàng)造火花。

實踐告訴我們，每個學生身上都蘊藏著無限的創(chuàng)造潛力。教師要為他們發(fā)揮潛力創(chuàng)造條件，使其思維的創(chuàng)造力、想象力得以充分發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才夯實基礎。

參考文獻：

[1] 丁宜林.小學數學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的路徑[J]. 教師之友. 2003（12）

[2] 陳淑娟.小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 教育藝術. 2010（02）