小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)渠道探討

陳文武

摘 要：作為各類科學(xué)技術(shù)最基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，肩負(fù)著從小就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的義務(wù)。

關(guān)鍵詞：提出問題；快樂課堂；實(shí)踐操作；逆向思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-122-01

創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才有發(fā)展，人類歷史如果沒有了創(chuàng)新，那么也就沒有今天科學(xué)技術(shù)的輝煌。作為各類科學(xué)技術(shù)最基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，肩負(fù)著從小就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的義務(wù)。小學(xué)生聰明活潑，思維敏感，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要科學(xué)地稍加“點(diǎn)撥”，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識就極具雛形。

一、引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問題

有好奇心，才有創(chuàng)新的動力，牛頓當(dāng)初如果不是對蘋果落地產(chǎn)生好奇心，那么他也就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力的定律。再有，陳景潤因?yàn)閷?+2等于3的好奇，所以，才有了偉大的歌德巴赫猜發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們小學(xué)教師絕不能輕視小學(xué)生的好奇心，絕不能把小學(xué)生的好奇認(rèn)為是學(xué)生在搗蛋和故意找老師的碴。呵護(hù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心，實(shí)際上是在呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時，學(xué)生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時可以巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。如此，就把學(xué)生的好奇心調(diào)動起來了，他們會積極去尋找答案和進(jìn)行探究。

二、營造快樂的數(shù)學(xué)課堂

讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在笑聲中學(xué)習(xí)，一堂成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該達(dá)到如此效果。愉快學(xué)習(xí)，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)，由于難易適中，學(xué)生會主動參與，他們會感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂而不是義務(wù)。如果教師這時候能夠再給他們表揚(yáng)和激勵一下，他們會感受到成功的喜悅，會笑得很開心，小學(xué)生都是很喜歡表揚(yáng)的，哪怕是一丁點(diǎn)的閃光點(diǎn)，他們也渴望得到認(rèn)可。很多教育學(xué)家都有一個普遍的認(rèn)同：創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展是在快樂的土壤中滋生的。學(xué)生的“靈光一閃”，也許就在他們的那一笑中出現(xiàn)。營造笑聲，制造笑聲，讓學(xué)生開心快樂地學(xué)習(xí)，實(shí)際上也就是為培養(yǎng)學(xué)生出奇出新的創(chuàng)新意識注入了“興奮劑”。

三、通過實(shí)踐操作使學(xué)生具有創(chuàng)新意識

學(xué)生參與實(shí)際操作，不僅讓學(xué)生掌握知識，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。學(xué)生親自操作的過程，是使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要過程。例如在《認(rèn)識圖形》一課中，我設(shè)計了讓學(xué)生“看一看，畫一畫，剪一剪，拼一拼，說一說”等一系列活動內(nèi)容。畫一畫是讓學(xué)生用立體學(xué)具長方體、正方體、圓柱或直尺畫出長方形、正方形、圓和三角形。通過畫一畫，使學(xué)生進(jìn)一步了解立體圖形各個表面的特征和平面圖形的聯(lián)系。拼一拼發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力，讓學(xué)生用剪出來的圖形自由拼組圖形，讓每一位學(xué)生都成為探索者。經(jīng)過短暫時間的思考和操作，一個個有創(chuàng)意的圖形就拼出來了，在同學(xué)們眼前展現(xiàn)了一幅幅美麗的拼圖。在認(rèn)識圖形之后，我設(shè)計了一個活動環(huán)節(jié)——圍出釘子板上的圖形。我要求他們圍出圖形，可以是課本學(xué)過的，也可以是生活中見到過的圖形，讓每個學(xué)生自己操作、發(fā)揮想象力。結(jié)果許多學(xué)生拼出的圖形超出我意料之外，連平行四邊形、梯形（包括直角梯形、等腰梯形）、菱形都圈出了，我將學(xué)生的思維成果展示出來，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲。 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，重視學(xué)生的實(shí)踐活動，給學(xué)生探索的機(jī)會，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，而且在啟迪思維、解決問題，以及情感與態(tài)度價值觀等方面都有會所發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”

“再創(chuàng)造”，是指在以有知識的基礎(chǔ)上再加深一些認(rèn)識和理解，就在這個認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生迸發(fā)出了創(chuàng)新的意識和火花。如在教圓柱體體積公式時，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，還可以提出這樣一個問題讓學(xué)生“再創(chuàng)造”：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時學(xué)生們會舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生就這樣在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。再如，教學(xué)“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學(xué)生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為：通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要積極使學(xué)生通過他們自身的數(shù)學(xué)活動去獲得數(shù)學(xué)知識，杜絕“硬塞進(jìn)去”的教學(xué)模式。

五、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維，簡言之，也就是反向思維，再通俗些，也就是正話反說，反話正說。逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的一種重要途徑。如“紅花比黃花多6朵”讓學(xué)生不改變題意說出黃花比紅花少6朵、紅花減少6朵和黃花一樣多。又如：六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的5/8、讓學(xué)生說出六二班是六一班的5/8、六一班生數(shù)和六二班的比是5：8、六一班人數(shù)比六二班少1/8等問題，使學(xué)生在顛倒的問題中探索出區(qū)別，從而增加他們的認(rèn)知能力。逆向思維要注意一個問題，不是漫無邊際的思維，必須圍繞問題的中心去逆向，扯遠(yuǎn)了，或者逆向難度大，都只能令學(xué)生莫名其妙和望而生畏。莫名其妙和望而生畏的逆向，也就失去了創(chuàng)新的意義，長此以往，學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)，絕不是一朝一夕的事，學(xué)生的創(chuàng)新意識來自于積累，厚積薄發(fā)，訓(xùn)練多了，經(jīng)驗(yàn)多了，歷練次數(shù)多了，學(xué)生創(chuàng)新意識的火花也就在一剎那間產(chǎn)生。