新課改下中學歷史教師角色轉換的幾種形式

白德海

摘 要：隨著基礎教育課程改革的深入，教師角色的轉換成為人們?nèi)找骊P注的問題。課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要途徑，而教師又是課堂教學實施的組織者，是課堂教學目標能否順利實現(xiàn)的關鍵。本文圍繞中學歷史教師角色轉換這一核心，思考在新的教育理念下中學歷史教師角色的幾種轉換形式：一、由單一的知識傳授者向學生學習的參與者、引導者和合作者轉變；二、由教學的支配者、控制者向教學的組織者、促進者和指導者轉變；三、由靜態(tài)知識的占有者向動態(tài)的研究者轉變。

關鍵詞：高中歷史；新課改；歷史教師；角色轉換；形式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-120-01

新課程改革的實施，對中學歷史教師提出了新要求，中學歷史教學面臨著許多根本性的挑戰(zhàn)。新課程改革的順利實施，要求歷史教師要從傳統(tǒng)角色的束縛中解脫出來，塑造自己的新角色，逐步實現(xiàn)角色轉換。新課程改革下，中學歷史教師角色也發(fā)生了變化，體現(xiàn)出不同的形式。

一、由單一的知識傳授者向學生學習的參與者、引導者和合作者轉變

現(xiàn)代教學論認為：“教與學的本質(zhì)屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者”。

教師是學生的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動接受知識的狀態(tài)，強調(diào)學生的自主性學習和探究式學習以及思考性學習；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“在活動中教育學生”的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習的引導者、組織者和指導者。在高中歷史課堂教學中，作為教師，應當要培養(yǎng)學生積極的探索精神和思考精神，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。

二、由教學的支配者、控制者向教學的組織者、促進者和指導者轉變

新課改要求學生改變自己的學習方式：由被動式學習變?yōu)橹鲃有詫W習。學生學習方式的變革，要求教師的角色也應由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者和指導者。

教師是學生的組織者、促進者和指導者。這一教學理念改變了教師傳統(tǒng)高高在上的身份，教師以平等的身份參加學生學習活動的組織、研究與指導，使教師從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、促進者和指導者。新課程要求教師幫助學生制定合適的學習目標，找到實現(xiàn)目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法；營造有助于學生學習的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；從而為學生的學習提供各種便利。建立一個寬松的、活躍的、積極的課堂氛圍；和學生一起尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

教師在教學過程中成為學生學習的組織者、促進者和指導者，就要善于作積極的旁觀者。學生進行觀察、實驗或講座時，教師要主動地看，積極地聽，設身處地的感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中出現(xiàn)的各種情況。要想一想如何給學生心理帶來安全和鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在師生交往的過程中相互學習。要注意培養(yǎng)學生的自覺意識，注意引導他們遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，還要注意與特殊學生進行個別交流，指導他們確立目標，激起他們學習的欲望和動機；要了解學生的需求，盡可能地創(chuàng)造條件滿足他們不同的需要；要最大限度地培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，使他們不斷提升自己，從而積極地、全身心地投入到自主學習活動中去。

三、由靜態(tài)知識的占有者向動態(tài)的研究者轉變

新課程標準實施中，教學情境問題尤其突出，“教師只有從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉變成教學過程的動態(tài)的研究者，才能適應新的課程要求和學生成長變化的需要”。

教師由靜態(tài)的知識占有者成為動態(tài)的研究者主要指教師應當成為孜孜不倦的學習者、教學問題的探索者和教育改革的決策者。教師要對自己教育教學行為進行反思、研究和改進，實現(xiàn)教師自我提高，進而從學習方法上提高教師行為的合理性和有效性，增強“動態(tài)性”。

教師由靜態(tài)的知識占有者成為動態(tài)的研究者，一般需要經(jīng)歷以下三個過程：一是找到研究的起點。教師可以根據(jù)自身的興趣，或者通過自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或從教學中的一種不明情況出發(fā)，確定所要研究的問題，找到研究的起點。二是圍繞問題進行資料收集、查找相關文獻，與專家進行對話合作。三是對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料、分析資料，對問題做出合理解釋以及正確的結論。

教師角色的轉換過程是一個長期的過程，不可能一蹴而就。中學歷史教師應從本地區(qū)、本學校以及個人的實際出發(fā)，逐漸地適應新課改下的歷史教學活動，適應新的教師角色。在汲取原有教師角色優(yōu)點的基礎上，從歷史教育教學的規(guī)律出發(fā)，對自己的教學工作進行重新定位，形成新的歷史教育教學行為，積極推進基礎課程改革向縱深發(fā)展。

參考文獻：

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