低段學生口算正確率及速度的提高初探與反思

張歡歡

摘 要：口算，在人們的生活中是一種必不可少的計算手段，它具有快速、靈活的特點。口算的基本功主要來自低年級，而低年級則以計算百以內(nèi)數(shù)的加減法和表內(nèi)數(shù)的乘除，學生能正確并快速的掌握口算方法不僅能提高學生的計算能力，還能為以后學習運算定律打好基礎(chǔ)，因此，要求低段教師要注重學生口算的訓練。

關(guān)鍵詞：口算訓練；速度；正確率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-111-02

口算能力是小學數(shù)學最基本的運算能力，是一切數(shù)學學習的基礎(chǔ)，口算能力還是衡量學生數(shù)學素養(yǎng)的一個至關(guān)重要的因素?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)，要讓學生懂得口算的算理，通過一定的訓練，讓學生掌握口算的方法，再經(jīng)過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快，能根據(jù)具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題?！?】而對于低段的學生（特別一年級）來說，他們還沒有意識到口算的重要性，而且對枯燥的計算沒有興趣，那么如何才能提高低段孩子的口算速度以及正確率，成了數(shù)學教師的教學重任。

一、低段孩子在口算中遇到的困惑及對策

低段兒孩子的生理心理發(fā)展的不夠成熟、認知水平不高加上學習的習慣差，導致在計算時比較粗心，容易把數(shù)字抄錯，如1與7、6與0，、4與9等都容易抄錯、寫錯或者因為潦草而看錯的情況出現(xiàn)，于是培養(yǎng)學生良好的書寫習慣是提高低段學生口算計算正確率的前提。

在實際的教學中，可以采取以下方法。如：小組口算比賽奪紅旗。這種練習，在培養(yǎng)口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感。教師還可以自制演示活動口算卡。用兩塊大小不同的圓形纖維板或膠合板等，中間用釘或螺絲固定，大小圓板上分別寫上0～99的100個不同的數(shù)字口算板上，中間寫上運算符號。使用時，教師可任意轉(zhuǎn)動圓板，組成需要的題目，訓練學生快速反映能力和思維創(chuàng)新能力。

二、重視口算訓練，提高口算能力

數(shù)學新課程標準明確提出：“1-3年級的孩子能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，會口算百以內(nèi)的加減法”，數(shù)學是思維的體操，而口算訓練是體操中的重要一節(jié)。口算訓練時學生在瞬間要進行各種復雜的思維活動，把試題進行“分解、轉(zhuǎn)換、變式、重組、……”從而達到迅速、準確地解答?？谒阌柧毜娜蝿?wù)就是要在引導學生正確解答的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。

在一年級數(shù)學教學當中，為了提高孩子們的口算速度以及正確率，我試著用多種方法去教學，覺得要想提高口算速度以及正確率，可采用如下方法對學生進行口算能力的培養(yǎng)。

1、養(yǎng)成習慣，每天訓練

“曲不離口，鼓不離手”，口算能力是學生必備的基本功，我們得有目的、有計劃、有步驟地進行教學和訓練。比如在學習完10以內(nèi)不進位加法后，我就準備了81張加法算數(shù)卡，每一個10以內(nèi)的不進位加法算式都不落下，讓學生口算。在第二天學習了10以內(nèi)不退位減法后，我又把45個不退位減法算式連同之前的81個加法算式一起在每天早上或者數(shù)學課之前讓學生口算練習。越學到后面，積累的算式卡片就越多，不斷的重復，讓學生熟能生巧，一看到算式就知道答案。

2、靈活多樣，激發(fā)興趣

《新課程標準》提出：要提倡和鼓勵算法多樣化，我覺得在口算教學中我們也要提倡口算方法的多樣性。

（1）學校訓練，培養(yǎng)興趣方法。多做多練是前提，讓學生在練習中不斷的培養(yǎng)出計算的方法，尤其是目標教學加法交換律、加法分配率從中可以獲取?？谒憔毩曇顫姟⑸鷦?、多樣化，在訓練中經(jīng)常采用的方式有出數(shù)游戲、聽算、開火車、對口令、找朋友、擂臺大賽、定期檢測等等。

（2）家校合作，提高小孩口算能力。學習僅靠學校里的時間是遠遠不夠的，那么家長如何一起來提高孩子的口算速度與正確率，這就需要家校緊密聯(lián)系，作出相應(yīng)的對策。

這里有一位教學口算比較成功的家長與我分享他的教學計劃。每天放學，他都要了解一下孩子在學校當天的口算情況，而面對孩子帶回家的那些口算練習，他不是急著讓孩子完成，而是先進行口頭計算，教孩子“認算式”，再給孩子計時，錯一題扣5秒，看看是不是每天在不斷的進步。他給我看的一份時間記錄，孩子從最初的20題需要2分13秒，5天后成功突破2分鐘，在經(jīng)過一個多月的訓練，孩子都能在1分鐘內(nèi)完成20道題，遠遠超過了課標要求的“一分鐘口算8道算式”的要求。

3、重視算理，提高質(zhì)量

口算要讓學生理解算法的基礎(chǔ)上掌握算法，不能單靠機械記憶或死記硬背。在弄懂方法，掌握算理的同時還要注意口算方法的多樣性，解決某個口算問題要學生通過主動探索，自己提出不同的思路。在口算教學中口算方法是否是學生個性化思維的結(jié)果，我覺得是很關(guān)鍵見的，所以在教學中我積極創(chuàng)造條件，讓學生盡可能把自己的方法講出來，也讓學生“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。

教學一種新的口算方法，要給學生講清算理。比如口算5×17，教師不能滿足于學生能正確說出得數(shù)，而要讓孩子說說你是怎么算出來的，把學生的思維引導到數(shù)的組成上，從而說出想的過程。10+7=17，把17分成10和，再5×10+5×7=85，同17×5直接數(shù)算的結(jié)果相同，但它不僅反映了口算過程中學生的思維特點，還培養(yǎng)了以后學生對乘法分配率的認識。學生只要敢想，教師就要進行鼓勵。

三、口算訓練中存在的誤區(qū)及反思

在不斷的嘗試中，學生的口算能力有了顯著的提高，但是總有一些后進生進步緩慢，導致班級里面口算速度與正確率懸殊拉大，這讓我不得不反思自己的教學方法?；仡欁约涸诳谒憬虒W上的方法，導致個別學生口算能力提高不明顯，主要是存在以下誤區(qū)。

1、只重視練習形式，忽視練習實效。

如果教師只是以學生口算結(jié)果正確為目標，雖然分析了口算思維過程，但不幫助學生比較口算方法的優(yōu)劣，那么比如5+7，總有學生是在5的基礎(chǔ)上接下去數(shù)7個，甚至掰手指。

2、只重視全班練習，忽視個別訓練。

口算的方法是多樣化了，是不是每一位學生都能跟上呢？在“開火車”過程中，慢的小火車如果是因為某位孩子的原因，教師是否單獨對他的口算訓練制訂方法。

在新課程教學中，即要重視算法多樣化，更要重視口算算理的教學；即要提高全班口算效率，更要注重個別學生的口算訓練。提高每一位學生的口算能力，為學生有效的學習數(shù)學奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陳 福《淺談小學生口算能力的提高》，2009（09）

[2] 張建林 有效提高低年級學生口算能力的思考，數(shù)學大世界，2011（06）