中學(xué)英語教育階段實施任務(wù)型教學(xué)的意義

周志坤

摘 要：本文論闡述了在現(xiàn)行中國中學(xué)英語課堂中實施任務(wù)型教學(xué)模式的可能性、必要性以及其意義。我國學(xué)生主要在英語課堂中學(xué)習(xí)英語知識、增強語言交際能力，因此，英語課堂尤為重要。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生、教師借助必要的語言材料，在“做中學(xué)”，進(jìn)行互動教學(xué)。它的實施符合課程改革的精神，同時也符合英語教學(xué)的需要，促進(jìn)了教師的本身素質(zhì)的提高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得以發(fā)生重要的成功轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-100-01

課堂教學(xué)在教學(xué)中起著不可替代的地位，有著不可或缺的作用。然而我國中學(xué)英語教學(xué)普遍采取的是以教師為中心的、學(xué)生被動接受的傳遞接受式課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師講授為中心，學(xué)生專心致志地聽講，并盡可能多地記錄下教師所講的全部知識要點。在課堂上的大部分時間里，教師都是處在講解的狀態(tài)，學(xué)生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，他們只是課堂上的聽眾，沒有真正的語言交流、發(fā)表自己的感受的機(jī)會、做不到真正意義上的交流和合作，使得英語課堂氣氛單調(diào)和枯燥。而且，教師在課堂上只重視語言知識的傳授、語法結(jié)構(gòu)的分析、中英互譯的講解等，忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，學(xué)習(xí)上缺少主動性和創(chuàng)造性。

交際法語言教學(xué)在我國的推廣是始于1972年海姆斯提出的“交際能力”后，當(dāng)時很多教師爭相效仿，英語課堂教學(xué)的狀況明顯改善。但是單向交流互動或形式上的互動還是大多數(shù)教師在教學(xué)過程中采取的主要形式，課堂看起來一片熱鬧，但學(xué)生收獲甚少，沒有達(dá)到真正的有意義的雙向或多向互動。

任務(wù)型教學(xué)是強調(diào)真正互動的一種教學(xué)方法。它開始于20世紀(jì)80年代，并在90年代被引入到我國。任務(wù)型教學(xué)要求在教學(xué)中不僅要注重語言知識的習(xí)得，同時也要考慮如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，包括交際能力、獨立自主的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，以及對所學(xué)知識的運用能力等，這些都體現(xiàn)了新課程改革的精神。任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)的基本特征是以“任務(wù)”為核心來計劃、組織英語教學(xué)，它把培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力放在了教學(xué)的首位，即真正的能使用好英語，讓英語成為交際的工具。任務(wù)型的課堂教學(xué)強調(diào)要“做中學(xué)”，它要求教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行訓(xùn)練運用技能。其實質(zhì)是為學(xué)生盡可能的準(zhǔn)備真實的語言環(huán)境、讓他們使用大量的目的語來同其他的語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言的接觸輸入和輸出，已達(dá)到相互間的交流和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用任務(wù)來組織英語課堂教學(xué)是非常有意義和有必要的，它不僅可以讓學(xué)生能夠真正地掌握英語知識，又可以讓學(xué)生的自身素質(zhì)得到全面的提高。在我國任務(wù)型語言教學(xué)的大背景下，在中學(xué)英語課中成功實施課堂互動，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的積極性起著很好的積極促進(jìn)作用，增強了他們的合作精神，明確了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升了對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的解決問題的能力，增強了他們的自信心，進(jìn)而增強了他們的各方面的綜合素質(zhì)能力中國論文網(wǎng)。其表現(xiàn)如下：

1、學(xué)生通過和他人的合作努力能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了更好的學(xué)習(xí)效果，這讓學(xué)生們充分地意識到在以后的學(xué)習(xí)中要加強同他人合作，從而使他們的合作意識得到普遍的增強。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中意識到了自己發(fā)揮了不可或缺的作用，體會到了自己在集體中也具有極具重要的角色，感受到了自我的價值，加強了合作意識，使他們更具有合作精神。

2、實施了任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生了很大的變化。他們己經(jīng)不再只把英語當(dāng)成一門考試科目，只知死記硬背英語詞匯和語法規(guī)則，而是把它當(dāng)成提升自我、獲取知識的工具，擴(kuò)充視野、同其他人交流的一種常用的手段。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，興趣也得以明顯提高，當(dāng)然學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更加積極了。

3、在交流的過程中，有些僅憑個人能力解決不了的問題，在其他同學(xué)和教師的幫助下得以解決，學(xué)生解決問題的能力得以增強，英語成績得以提高，學(xué)習(xí)英語的決心也得以堅定，這也增強了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

同時，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實化”。即它強調(diào)學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作、勇于實踐，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力。這就需要教師和學(xué)生共同參與課堂互動教學(xué)，改變以往英語教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，使教學(xué)過程由單一變多元化、由靜態(tài)的知識傳遞變動態(tài)的交流與互動。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)槟苤鲃訁⑴c英語課堂教學(xué)活動。這非常有利于學(xué)生積極主動的參與形式多樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生的合作能力和人際交往能力，促進(jìn)師生之間的民主平等的和諧關(guān)系，增強師生雙方之間的溝通性和信任感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。

再者，通過任務(wù)型教學(xué)實踐活動，學(xué)生在英語學(xué)業(yè)成績、英語語言運用能力和英語文化知識等方面均得到了發(fā)展。此外，通過課堂教學(xué)結(jié)合相關(guān)話題組織學(xué)生開展各種交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、思辨能力、英語寫作能力。這樣，學(xué)生不但積累了語言知識，增強了語言運用能力同時也可以加深對文化知識的遷移，做到真正掌握了一門語言。

任務(wù)型語言教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，不僅重視提高學(xué)生的知識和技能目標(biāo)，更重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和情感目標(biāo)，它充分地讓學(xué)生的主體性和自主性得到很好的發(fā)揮，從而開拓了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，極大地提高了學(xué)生的語言交際能力。同時，讓中學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式為多元化教學(xué)方式，以學(xué)生為本，喚起了他們的高效課堂教學(xué)意識，提高了他們的教學(xué)實踐能力，反過來又保證了任務(wù)型語言教學(xué)的全面實施，為中學(xué)英語新課程改革的順利進(jìn)行提供保障。