取農(nóng)村之利強(qiáng)學(xué)生之筆

邵文庚

摘 要：我常常結(jié)合春秋時(shí)的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)重?fù)?dān)，并要求學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來寫相應(yīng)的作文。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；民風(fēng)民俗

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-369-01

“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，半拉小時(shí)沒開頭?！边@是許多農(nóng)村孩子在面對(duì)習(xí)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種狀態(tài)。相對(duì)于農(nóng)村的孩子，城里的孩子學(xué)校教學(xué)設(shè)施更先進(jìn)，教學(xué)條件更優(yōu)越，接觸社會(huì)更多，接受知識(shí)更廣，可以更容易攝取身邊之利，為己所用；相比之下，農(nóng)村的孩子受經(jīng)濟(jì)和環(huán)境條件的限制，他們的視野相對(duì)狹窄，思維相對(duì)閉塞……所以農(nóng)村孩子要想寫好作文也相對(duì)困難。

我是一名普通的農(nóng)村小學(xué)教師，擔(dān)任語文教學(xué)工作已有16年，在孜孜不倦地探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)出路的過程中，使我產(chǎn)生了一些新想法：既然我們的硬件設(shè)施和學(xué)生的視野趕不上城鎮(zhèn)學(xué)校，走他們的路難以走通，那何不另辟捷徑，因地制宜，取農(nóng)村之利，發(fā)掘我們農(nóng)村特有的資源，走一條有農(nóng)村特色的習(xí)作教學(xué)之路。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。農(nóng)村天地廣闊、民風(fēng)淳樸、風(fēng)光秀麗、風(fēng)俗多樣，只要我們能適時(shí)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)觀察、做好指導(dǎo)，那么這些因素就會(huì)成為學(xué)生習(xí)作的源頭活水，使其在習(xí)作時(shí)言之有物，言之有理，言之有情。

一、駐足鄉(xiāng)村優(yōu)美的自然風(fēng)光

農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，美麗的大自然孕育著千姿百態(tài)的山山水水。小草冒尖、桃花競放、落葉飛舞、大雁南飛……當(dāng)看到這些，都會(huì)讓我怦然心動(dòng)。而這些既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們見景生情，把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。

每次，在寫新習(xí)作時(shí)，我會(huì)提前一周布置好觀察內(nèi)容，然后一起交流。例如，寫春天時(shí)，我讓學(xué)生一定要留心觀察自己的家前院后，上學(xué)路上經(jīng)過的田野、山林、小溪、海水，看看他們有什么變化，并隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)以及感觸記下來。

“院子里的小蔥最先醒來，他們像一個(gè)個(gè)襁褓中的小娃娃，在春風(fēng)的吹拂下，想要使勁地掙脫束縛，可身子外面還裹著厚厚的白色棉被，無奈中，只能努力地探出嫩綠的小腦袋四處張望?！?/p>

“果園里，桃花粉得像霞，梨花白得像雪；山崗上，小草睡眼惺忪地從泥土里探出頭來，略帶陌生地看著周圍的一切。”

“喜鵲聲聲啼叫，田間暖暖春風(fēng)?！?/p>

……

我們這里沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也沒有深厚的文化底蘊(yùn)，但這里山清水秀，有鳥語花香、楊柳依依。讓學(xué)生的心和自然融為一體，在大自然的感召下，學(xué)生習(xí)作的源頭活水就會(huì)不斷噴涌，用之不竭。

二、注目鄉(xiāng)村特有的勞動(dòng)場景

“農(nóng)活”也是我們農(nóng)村特有的教育資源。相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場景會(huì)更多，也更有感觸。教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)，真情抒發(fā)自己的勞動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，感恩父母之愛。

我常常結(jié)合春秋時(shí)的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)重?fù)?dān)，并要求學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來寫相應(yīng)的作文。例如，在插秧的季節(jié)里，我組織學(xué)生幫助一名家庭困難學(xué)生家的稻田翻地。我和家長先做了示范，但是大多數(shù)學(xué)生還是手忙腳亂的，有的讓螞蟥嚇得驚惶失措，有的只刨了幾下地便直喊腰酸腿疼，有的不一會(huì)兒便弄得滿身濕泥?；貋砗螅抑笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，有同學(xué)在作文中寫道：“總以為父母在田里勞作挺容易，沒想到我在稻田里走路都費(fèi)勁?！薄澳切┘Z食多么來之不易啊，我終于體驗(yàn)到了什么叫做‘粒粒皆辛苦，以后再也不能浪費(fèi)糧食了?！睂W(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛和快樂，同時(shí)也獲得了豐富的素材，從農(nóng)民的身上學(xué)習(xí)到了勤勞純樸的好品質(zhì)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

三、感受鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)民俗

相對(duì)于城鎮(zhèn)豐富多彩的文化生活而言，農(nóng)家自有農(nóng)家樂，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。雖然時(shí)代在進(jìn)步，生活也日漸殷實(shí)，但一些古老的、傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗在廣大農(nóng)村仍在延續(xù)。比如元宵節(jié)掛燈籠煮湯圓，端午節(jié)插艾蒿包粽子，中秋節(jié)祭月亮吃月餅等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習(xí)俗具有獨(dú)特性，極富生活色彩。這些都是農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)在素材方面的情濃、趣濃的題材。所以我鼓勵(lì)學(xué)生觀察、采訪、收集這些題材，并通過晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)進(jìn)行交流，寫些農(nóng)家事，歌頌農(nóng)家人，感受農(nóng)家人的純情美。如：《遠(yuǎn)親不如近鄰》、《辦喜事兒》、《拜年》……除此之外，我讓學(xué)生深入農(nóng)民之中收集整理農(nóng)諺，如“谷雨前后，種瓜種豆”“人勤地生寶，人懶地長草”“莊稼一支花，全靠肥當(dāng)家”等等。學(xué)生收集交流這些語言既能提高農(nóng)事作文的生動(dòng)性又能積累素材。

農(nóng)村雖沒有游樂園、游戲廳，但農(nóng)家孩子也有城鎮(zhèn)孩子所難企及的樂事。夏天晚上，他們可以躺在海邊的石頭上吹海風(fēng)；放假時(shí)，他們可以到田野里瘋跑，到河溝里摸魚抓河蟹；他們還會(huì)成幫結(jié)隊(duì)跑到林子里，手拿水槍，擺開陣勢，搞一場大規(guī)?！皯?zhàn)役”……這些城里的哪個(gè)游樂場能有呢？其中的快樂，城里的孩子也只有羨慕而已。如果讓學(xué)生攝取其中一些畫面，把它寫下來，他們不但有話可說，還會(huì)將情節(jié)寫得生動(dòng)活潑，讓你讀來如癡如醉。在觀察和描述的過程中，這些趣聞樂事也可以給他們留下美好的記憶，讓他們得到情感陶冶。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活表達(dá)真情實(shí)感?！逼椒驳泥l(xiāng)村其實(shí)蘊(yùn)含著無窮無盡的鄉(xiāng)土作文素材，作為教師，我們要做的工作就是引導(dǎo)孩子去留意生活，給孩子一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，挖掘這些散發(fā)著泥土芳香的作文素材，當(dāng)這些孩子們熟悉但常常被忽視的平凡之美能撥動(dòng)孩子們的心弦，并在孩子們的作文本上彈奏出美妙的樂曲時(shí)，孩子們會(huì)突然明白——寫作文也是一種享受。