談?wù)勥\用多媒體手段開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

岑金勸

摘 要：通過不斷地實踐和總結(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用多媒體進行教學(xué)即改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時也把教師從繁瑣的課堂教學(xué)中解放出來，把課堂的寶貴空間和時間留給我們的孩子，使學(xué)生在圖、文、聲、像的 情境中培養(yǎng)興趣，開闊思維。

關(guān)鍵詞：多媒體手段；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-328-02

多媒體手段在教學(xué)中已廣泛運用，我在運用多媒體手段開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，積累了一定心得體會，在這里和大家一起探討。

一、利用信息技術(shù)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知在新課程下，對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深更廣的要求，其中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是其中一個重要的要求。那么，為了能引起學(xué)生的興趣，除了教師的行為、語言，教學(xué)的設(shè)計之外，采用多媒體教學(xué)也是一個極其重要的手段。

例如，在《加減混合》一課中，我運用計算機設(shè)計出多媒體課件：

（教學(xué)片斷）

師：同學(xué)們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》大學(xué)聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？

生：最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師：今天，就讓這個美麗的童話在我們身邊變?yōu)楝F(xiàn)實吧！大家看屏幕，這里有4只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有3道題，只要同學(xué)們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝，同學(xué)們愿意幫助他們嗎？

生說愿意。

師出示速算題：（略）

生速算出答案。學(xué)生每正確算出3道題就會有一只丑小鴨變成白天鵝。

在課的開始，復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減及連加、連減的速算，而這些都是加減混全的基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)計上，我并沒有設(shè)計單純的口算題，而是利用了低年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。

并根據(jù)一年級兒童的心理用他們喜愛的童話激發(fā)興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，進而主動參與學(xué)習(xí)活動。通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

實踐證明，這樣的復(fù)習(xí)新知，往往是效果顯著的。這樣一來我們利用計算機教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，真正體現(xiàn)了教與學(xué)融為一體。

二、利用信息技術(shù)教學(xué)，使抽象的問題變得具體形象，易于學(xué)生接受

在一年級的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生年齡小，對一些抽象的問題不易理解，而對一些具體形象的事物卻記得特別牢固，例如，我發(fā)現(xiàn)他們在計算3+2=5時，不是對抽象數(shù)字的分析綜合，而可能是用三個手指加上二個手指、三個蘋果加上二個蘋果等具體的事物形象形成的表象相加出來的。所以在具體的教學(xué)過程中，對于一些學(xué)生不容易理解的抽象問題，我利用多媒體課件，使教學(xué)由抽象到直觀、文圖并茂、聲像畢具，形象生動，啟發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想。

例如，在講10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法中的填未知加數(shù)時。我考慮到教材內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段最早接觸到的用括號代替不知道的加數(shù)的代數(shù)知識，是高年級求未知數(shù)x和解方程的初步鋪墊，以適應(yīng)高年級的代數(shù)知識的學(xué)習(xí)。遵循低年級學(xué)生的直觀形象思維和具體形象思維占主導(dǎo)地位的思維原則，通過讓學(xué)生先看直觀圖來理解題意，再看圖填算式中的未知數(shù)，幫助學(xué)生理解填未知加數(shù)的含義，有利于學(xué)生直觀形象地掌握所學(xué)知識。所以在設(shè)計課件時，我將其設(shè)計如下圖，圖一先出現(xiàn)，然后再出示圖二，圖二中的鋼筆依次出現(xiàn)，這樣做直觀形象，便于學(xué)生的理解。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在思維的發(fā)展過程中，人類經(jīng)歷了從直觀動作思維，具體形象思維到抽象邏輯思維三個發(fā)展階段。3---6、7歲是具體形象思維占優(yōu)勢的時期，7歲以后抽象邏輯思維才得到發(fā)展。我們一年級的學(xué)生剛好處在這樣一個具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時刻，所以我們在教學(xué)中運用多媒件教學(xué)，使教學(xué)由抽象變具體的同時，還應(yīng)注意在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。

例如，在講解0的加減法時我們利用多媒體先講解有關(guān) 得數(shù)是0的減法。

依次出示：

1-1=0

2-2=0

4-4=0

3-3=0

5-5=（ ）

由學(xué)生說出5-5=0后，讓學(xué)生自己總結(jié)得出規(guī)律：相同的兩個數(shù)相減等于0。

在教學(xué)一個數(shù)加0和一個數(shù)減0時，我們也利用同樣的方法。先出題，再總結(jié)規(guī)律。

這樣我們就通過多媒體的形、聲、色的功能，吸引并引導(dǎo)孩子們在教學(xué)情境中，自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，并培養(yǎng)他們初步選擇和處理信息的能力，同時發(fā)展了學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

四、利用信息技術(shù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操

由于一年級的學(xué)要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化。利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣及道德情操，有著重要的作用。

有段時間，我發(fā)現(xiàn)班里的一部分學(xué)生總是上學(xué)遲到，根據(jù)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)認識鐘表這一課時設(shè)計了小主人嘟嘟的新朋友鐘表這樣的情境：嘟嘟是一個剛上一年級的小學(xué)生，他有一個好朋友鬧鐘。這天早晨8時了，嘟嘟才到校?？吹竭@里，同學(xué)們都皺起了眉頭，我讓大家說一說，嘟嘟這樣的行為對不對。同學(xué)們暢所欲言，紛紛批評嘟嘟上學(xué)不應(yīng)遲到。那我們上學(xué)應(yīng)該怎么做呢？緊接著我讓同學(xué)們說一說自己應(yīng)該怎么做。聽到這里，同學(xué)們紛紛舉手表示，不學(xué)嘟嘟，要按時到校。這時，那些經(jīng)常遲到的同學(xué)也認識到了錯誤，決心按時上學(xué)，再也不遲到了。通過這節(jié)課，從學(xué)生的 數(shù)學(xué)現(xiàn)實 出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生的現(xiàn)實情況相聯(lián)系設(shè)計教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此及彼。使學(xué)生認識到要養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。這樣做往往比傳統(tǒng)的說教學(xué)更讓學(xué)生樂于接受。

五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課程下，要注意對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維，雖然難度較大，但有了信息技術(shù)的幫助，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在講授認識平面圖形一課中，為了講解面在體上我設(shè)計了這樣的情境：

師：剛才同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)了這些圖形的家都安在立體圖形上，你能獨立思考想辦法像教師一樣，把他們的家從立體圖形上搬出來，住在紙上嗎？

（演示課件）將一個個立體圖形的面，平移下來，展示給同學(xué)們看。

學(xué)生看完演示后獨立思考，然后交流匯報。

在這里我有意識地利用多媒體演示，先給學(xué)生以示范，再開拓學(xué)生的思維，為學(xué)生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，激勵了學(xué)生進行再創(chuàng)造的活動。學(xué)生經(jīng)過積極、自主地思考，創(chuàng)造了不少方法。有的孩子說：可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈。有的孩子說：可以沾上些印泥，再扣在紙上。有的孩子說：可以把紙包在盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了。等等。利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供比較充足的探索與創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生盡量釋放創(chuàng)造的潛能。這樣一來，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中 進行 再創(chuàng)造，實現(xiàn)了真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。