初中物理教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)策略簡析

鄭周強(qiáng)

摘 要：物理課是一門自然科學(xué)，是研究宇宙萬物之間聯(lián)系以及其相互作用的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、邏輯思維能力都有重要的促進(jìn)意義。進(jìn)入九年級(jí)之后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量較大、學(xué)習(xí)壓力較大，加上物理內(nèi)容逐漸由具體形象向抽象事物轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度逐漸加大，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這種情況，教學(xué)中就需要教師能夠不斷的豐富課堂的教學(xué)情景，以便能夠運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)情景來活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中；物理；課堂；情景；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-320-01

一、善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，從課堂開端激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“好的開端是成功的一半”，在教學(xué)的過程中也是如此，教師在課堂的開始階段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景就能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們有效的進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般課堂導(dǎo)入的方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉與浮”的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提問：把鐵皮放在水中，它會(huì)沉還是浮呢？按照常理，學(xué)生大多回答會(huì)下沉，因?yàn)殍F的密度較大，這個(gè)時(shí)候教師就可以將鐵皮進(jìn)行彎曲，折成一個(gè)容器形狀，放在水中，學(xué)生看到的鐵皮是漂浮狀態(tài)，這就激發(fā)了學(xué)生的求知矛盾心理，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。之后教師還可以做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。幾種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考，提升教學(xué)的有效性。

二、善于創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景，運(yùn)用知識(shí)階梯減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度

學(xué)生接受知識(shí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、、由易到難、逐步提升的過程，如果教師在教學(xué)中直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抹殺他們的學(xué)習(xí)積極性。所以教學(xué)中就需要教師善于創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式教學(xué)情景，通過由淺入深，由簡到繁的教學(xué)步驟使學(xué)生輕松的掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“光的折射”知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的情景創(chuàng)設(shè)，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，通過這樣的步步為營、循序漸進(jìn)的教學(xué)情景引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就會(huì)更為明確，比單純的知識(shí)傳授要有用的多。

三、善于創(chuàng)設(shè)對(duì)比情景，引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行綜合對(duì)比

物理是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，在同一環(huán)境中，不同的物質(zhì)有著不同的特性，在不同環(huán)境中，相同的物質(zhì)又會(huì)表現(xiàn)出不同的現(xiàn)象。所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠有效的創(chuàng)設(shè)對(duì)比情景，引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行綜合對(duì)比，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，提升學(xué)習(xí)的效率。在知識(shí)講授過程中，教師要善于為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其掌握能舉一反三，觸類旁通的方法。但要注意，對(duì)比情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)P=ρgh，固體壓強(qiáng)p=F/s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對(duì)地面壓強(qiáng)；手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻壁的壓強(qiáng)，通過對(duì)這些情景問題的辨析、對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到不同的事物所遵循的不同物理規(guī)律，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理綜合認(rèn)知能力。

四、善于創(chuàng)設(shè)求異情景，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)過程中的思維模式

物理是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，教學(xué)中就需要教師能夠加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)求異情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維模式的拓展，以便能夠豐富學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的綜合感知。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考，提升他們的物理綜合技能。

五、善于創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景，注重疑難問題、知識(shí)盲區(qū)的解決

在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)學(xué)生不能一下子全部了解，這就需要教師在教學(xué)中要能夠善于創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難題、重點(diǎn)問題的解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生消滅知識(shí)盲區(qū)，提升他們的學(xué)習(xí)有效性。情景創(chuàng)設(shè)的目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后?？蓜?chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。這對(duì)理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。

俗話說“教無定法”，在課堂情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也要能夠善于結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)氛圍，課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

總之，情景創(chuàng)設(shè)的目的是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，教學(xué)中不能單純的注重情景的創(chuàng)設(shè)、注重教學(xué)的模式多樣化而不顧教學(xué)的實(shí)際效果，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，才能夠真正意義上的達(dá)到掌握本質(zhì)、領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。