小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

宋靜銳

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的一個重要目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的需要。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作出了一些探索和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-279-01

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比欢诂F(xiàn)實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問題意識淡薄，不敢、不愿、不會提問的現(xiàn)象普遍存在。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生的問題意識呢？現(xiàn)就筆者平時教學(xué)中的一些做法，談?wù)剛€人的探索與思考。

一、在營造和諧氛圍上下工夫，使學(xué)生敢問問題

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要使學(xué)生敢問。但是，小學(xué)生在課堂上普遍存在膽怯和畏懼心理，不敢提問題，害怕自己提出的問題詞不達意或出現(xiàn)錯誤而被同學(xué)譏笑。而教師則樂于以“教”為中心，以考試為最終目標(biāo)，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，致使學(xué)生無法真正參與學(xué)習(xí)。實踐證明，民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的先決條件，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中才能無拘無束、主動參與、暢所欲言。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引領(lǐng)者，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異，從而消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的勇氣；同時，教師還要珍惜、認可學(xué)生的提問，視每一個提問都是智慧擦出的火花，即便學(xué)生提出的問題膚淺幼稚，也不能簡單予以否定，都必須給予熱情鼓勵，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問題時有一種愉悅的心理體驗，從而激發(fā)起他們勤于思考、勇于提問的熱情。

二、在精心設(shè)計教學(xué)上下工夫，使學(xué)生愿問問題

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師往往只重視如何向?qū)W生提出問題，并把學(xué)生的思維禁錮在自己事先設(shè)想的范圍內(nèi)，學(xué)生則被動地回答問題。這樣在無形中抑制了學(xué)生的問題意識。實踐證明，要想使學(xué)生愿問，教師就得轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，把工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識的角度進行課堂教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具有的條件超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍，而構(gòu)成了問題條件。在問題情境中，學(xué)生面臨新的未知事實和情節(jié)時，便會在頭腦中產(chǎn)生"問題"，引發(fā)他們的思維過程。因此，在教學(xué)中教師要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題。例如，在教學(xué)"分數(shù)的大小比較"時，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們今天去秋游，老師給大家準(zhǔn)備了兩輛車，一輛大車一輛小車，請我們班3/5的同學(xué)坐一輛，2/5的同學(xué)坐一輛，你能幫老師安排一下嗎？由此產(chǎn)生問題情境，從而引出新知，激發(fā)學(xué)生對分數(shù)大小比較的探究欲望。

2、開展課堂討論，促使學(xué)生提出問題

在課堂教學(xué)中，組織開展一些合理有效的討論，鼓勵學(xué)生自由表達看法，不講形式地提出問題，由大家一起爭論、探討，進而共同得到答案，學(xué)到知識。這種以課堂交流為重點，有著極其活躍的課堂氣氛與交流環(huán)境的模式，可以更好地使學(xué)生大膽提出問題。

3、善用錯誤資源，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤后，往往會引起反思、爭論，這有助于生成新的問題。因此，教師應(yīng)有意設(shè)計，利用學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)他們從自己的錯誤中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法簡便運算時，計算例題（5.5+0.55）÷0.5，學(xué)生很快得出結(jié)論：（5.5+0.55）÷0.5=5.5÷0.5+0.55÷0.5=11+1.1=12.1，并把此方法命名為"除法分配律".接著我又出示兩道題：（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5 （2）12÷0.4+12÷0.6.學(xué)生看了題后都表示很簡單，快速做起來。（在這里有意安排第二題，設(shè)下陷阱）筆者請兩位學(xué)生板演，很快分別做出：（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5=（37.5+62.5）÷12.5=100÷12.5=8；（2）12÷0.4+12÷0.6=12÷（0.4+0.6）=12÷1=12.做完后全體學(xué)生都認為正確。我就有意安排學(xué)生按照一般的運算順序進行驗算。學(xué)生計算后，發(fā)現(xiàn)第（2）題算出的結(jié)果變成了50，有矛盾了，而第（1）題答案是正確的。這時，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：為什么會這樣？"除法分配律"有錯誤？在學(xué)生陷入疑團后，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察在"除法分配律"中同一題被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？為什么第（1）題"除法分配律"可以運用，而第（2）題不可以。最后小組討論并得出結(jié)論："除法分配律"的應(yīng)用有個條件：除數(shù)必須相同。至此，通過設(shè)置"陷阱"、利用錯誤，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，而且解決了問題，獲得了"柳暗花明又一村"的快樂學(xué)習(xí)體驗。

三、在教給質(zhì)疑方法上下工夫，使學(xué)生會問問題

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了讓學(xué)生敢問、愿問，還要讓學(xué)生會問。讓學(xué)生會問，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的長遠之計。因此，教師還應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，提高他們的提問水平。結(jié)合實踐，我覺得可從以下方面進行引導(dǎo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識聯(lián)系中提出問題。數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生從認知沖突中提出問題。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，已有生活體驗往往會與所學(xué)知識產(chǎn)生認知上的沖突，教師要抓住這個提出問題的良機，及時予以引導(dǎo)。（3）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多問幾個"是什么""為什么""怎么樣".學(xué)生如能從這些方面多思考，一定會有新奇的發(fā)現(xiàn)和意想不到的問題。（4）引導(dǎo)學(xué)生在操作活動中提出問題。實踐操作是喚醒小學(xué)生感性認識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多動手操作，讓學(xué)生在實際操作中激起疑問，提出問題。（5）引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題。數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)引導(dǎo)并提醒學(xué)生平時細心觀察生活，從自己每天看到的、聽到的事情中發(fā)現(xiàn)和提出問題。