小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法探析

韋紹良

摘 要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，對其情境教學(xué)的方法進行探析。隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的不斷修訂、完善，教師對數(shù)學(xué)課程的把握能力也要隨之提升與發(fā)展。在這一背景下，情境教學(xué)具有十分重要的研究意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-240-01

數(shù)學(xué)非常重視情景教學(xué)，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師如何創(chuàng)造性地運用教材中的問題情境，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？下面結(jié)合實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行簡要的分析。

一、設(shè)置“趣味性”問題實施情境教學(xué)

從現(xiàn)實來看，通過“趣味性”問題實施情境教學(xué)能使小學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。小學(xué)生在這種情景下，不僅可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深了小學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認識和理解。具體來說，小學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生組成興趣學(xué)習(xí)合作小組，通過寓教于樂的方式引導(dǎo)小學(xué)生分析數(shù)學(xué)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)教師應(yīng)及時抓住時機，鼓勵小學(xué)生結(jié)合規(guī)律對這問題進行大膽的猜想。在這種“趣味性”問題的情境下，小學(xué)生都會產(chǎn)生極大的興趣，課堂氣氛也會在學(xué)習(xí)與交流中變得異?；钴S。這樣的“趣味情境”，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的心情，不僅可以學(xué)到了知識，而且還深刻地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，這種趣味性的問題引導(dǎo)使小學(xué)生深刻地理解了數(shù)學(xué)公式的意義，還在很大程度上提升小學(xué)生探究思維的能力。

二、結(jié)合實踐活動實施情境教學(xué)

按照新課程的理念，應(yīng)當(dāng)充分讓小學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，在活動中充分體驗成功的喜悅，也就是讓數(shù)學(xué)走進生活。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合課程標準實際，給小學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實踐活動的機會，在學(xué)習(xí)中積極引導(dǎo)小學(xué)生通過操作，盡可能讓小學(xué)生獲得更好的活動性直接經(jīng)驗，給小學(xué)生數(shù)學(xué)活動的自由度，充分展示個性。

例如，在 “正方體”這節(jié)課時，可以預(yù)先布置小學(xué)生自己實踐動手做一個正方體模型。隨后在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師可以設(shè)置“一只螞蟻要從正方體的頂點Q沿表面爬行到頂點F，怎樣爬行路線最短？如果要爬行到頂點C呢？說出你的理由”的問題，使小學(xué)生清晰地認識到學(xué)習(xí)正方體的展開圖的現(xiàn)實意義，進而通過實踐動手操作得到正方體的11種展開圖。從現(xiàn)實來看，這節(jié)課小學(xué)教師除了預(yù)留動作作業(yè)外，沒有任何的強制力?？傊?，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，使小學(xué)生通過自己提出的問題，動手操作、實踐，進而深刻地體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的求知欲望。

三、利用“問題意識”實施情境教學(xué)

從某種意義上講，產(chǎn)生疑問是探究數(shù)學(xué)規(guī)律的力量之源。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的“問題意識”，是造就創(chuàng)新人才的“發(fā)動機”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往只是小學(xué)教師提問題，小學(xué)生回答問題，小學(xué)生沒有問題意識。數(shù)而新課程則要求小學(xué)教師正確看待小學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力。對此，小學(xué)教師在課堂教育實際中要學(xué)會傾聽，鼓勵小學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重小學(xué)生人格和個性。例如，在講授 “1千克金屬與1千克細棉誰更重”的問題。小學(xué)教師要積極地引導(dǎo)小學(xué)生自由的辯論，引發(fā)他們的好奇心與問題意識。值得注意的是，在自由辯論過程中，小學(xué)教師要及時地抓住時機，肯定正確一方的觀點。同時，也要對錯誤的一方予以充分的鼓勵，進而使課堂氣氛達到了高潮，錯誤一方因此而不會感覺到失落，反而會提升他們提出問題的自信心。

四、巧用學(xué)生經(jīng)驗實施情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從小學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓小學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識的含義，主動建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。我們可以看到，數(shù)學(xué)教材中，很多題材都直接來源與小學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活。從現(xiàn)實來看，小學(xué)生自身經(jīng)驗是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給小學(xué)生。從某種意義上來講，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接收，只能由學(xué)生自己建構(gòu)完成。然而，對于世界的理解和賦予的意義都是由每個人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。因此學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生建構(gòu)知識的過程。

例如，在講授“一元一次方程”這一課程時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生模擬生活中的各種情景，如銀行存款、商場消費等等，并設(shè)置問題讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進行交易。這樣的生活實踐題材選擇給教師的課堂教學(xué)的啟發(fā)是：學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)材料的理解與興趣，對此，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該緊緊聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)活動中要善于巧用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，巧用生活中的實踐經(jīng)驗實施課堂教學(xué)，不僅可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深了學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認識和理解，為構(gòu)建數(shù)學(xué)理論框架奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，一方面要利用好教材上的課程資源，另一方面也要聯(lián)系生活實際，進而把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去。

隨著時代的變化發(fā)展，我國小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)在未來也會產(chǎn)生新的變化，這就需要教師用改革創(chuàng)新的精神研究小學(xué)課程的新情況、新問題，進而為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。同時，小學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。從這個意義上講，數(shù)學(xué)教師要更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，積極地鼓勵學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動。從這個意義上講，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，給予恰當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。

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