備教材 知學(xué)生 擇教法

紅林

摘 要：教法是多樣性的，我們必須依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的物質(zhì)條件、學(xué)生的知識和心理基礎(chǔ)以及教師本人的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格等因素，選擇最佳的教法，確定最佳的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：備課；教學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-176-02

備課，是教師的基本功之一，是教師上好課的前提。備課質(zhì)量的優(yōu)劣，決定著課堂教學(xué)的成敗。要搞好備課工作，需從以下方面下功夫。

一、教材是教學(xué)的主要依據(jù)——備好教材

要備好課，首要的是備好教材。備教材，就必須對全冊乃至全套教材內(nèi)容作通盤了解。這樣，才有利于靈活運用各種教法，有效地把知識傳授給學(xué)生，有利于教書育人，從而有效地提高教育質(zhì)量?！皞洹苯滩倪€指把一組教材及相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練作為一個整體進行備課。這種備課要做到“三個統(tǒng)一”：統(tǒng)一教材分析，確定本組教材的地位和作用，明確知識之間的聯(lián)系；統(tǒng)一教材的重點、難點，制定突破重點、難點的方法；統(tǒng)一基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容。備教材還必須要做到“三要”：一要有深度。深是對課文深刻理解。只靠方法翻新，對課文沒有深刻理解，結(jié)果必然是形成主義。二是有廣度。即對課文的內(nèi)容及有關(guān)的知識點，來龍去脈弄清楚，廣泛涉獵，日積月累，逐漸擴大自己的知識面。深是在廣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。三要有明確目的。制定教學(xué)目的不能歪，不能模模糊糊一般化，要根據(jù)教材的重點、特點，教材的智力價值所在去制定目的。

這里值得特別提及的是，在備課中切忌“思維定勢”。我們都有這樣的體驗：備課決策過程是教師的積極的思維過程，這一過程，必然要受到已有知識經(jīng)驗的干擾，產(chǎn)生思維心理定勢。備課中的思維定勢來自兩個方面：其一是權(quán)威的教學(xué)參考資料。隨著教學(xué)研究風(fēng)氣的興盛，教學(xué)參考資料日益增多。特別是優(yōu)秀教師的教案，權(quán)威人士的教學(xué)建議，既為教師的備課帶來了方便，也給教師的備課設(shè)置了思想障礙。教學(xué)參考資料的權(quán)威性越強，給教師備課時帶來的思維定勢也就越嚴(yán)重。在這種思維定勢的影響下，教師便不去鉆研教材，往往不自覺地襲用人家的教案。其二是受自己先前的教案的影響，造成了思維定勢。原有的教案，大多是經(jīng)過自己反復(fù)思考、仔細琢磨才寫就的。教師每逢教同一教材內(nèi)容，總是不忍痛割愛；另外，利用舊教案往往是輕車熟路，比較得心應(yīng)手。這樣就勢必影響了教師從新的學(xué)生實際出發(fā)，從新的角度去思考問題。要克服備課中的消極思維定勢，教師必須端正思想，一方面要加強求異思維的訓(xùn)練，在備課時，學(xué)會從多方面、多角度、多層次去考慮問題，設(shè)計好多種教案，以便在課堂教學(xué)中能夠隨機應(yīng)便，應(yīng)付自如；另一方面，要學(xué)會辨證思維的方法，最關(guān)鍵的是教法的選擇、教學(xué)過程的安排兩個方面。

教案，是課堂教學(xué)的藍圖，是教師辛勤勞動的結(jié)晶。要寫出具有科學(xué)性、創(chuàng)造性和實用性的教案，深入鉆研教材是必不可缺的前提條件。要備好課，首先要重視抓好教學(xué)的主要依據(jù)——備好教材。

二、學(xué)生是教學(xué)的主體——備課中要“知”學(xué)生

課堂教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊活動，二者相輔相對。其中“教”又是以“學(xué)”為基礎(chǔ)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師備課就要擺正教與學(xué)的關(guān)系，重視探究學(xué)生的學(xué)法，并以學(xué)法為依據(jù)來調(diào)整教法，圍繞學(xué)法恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教法，教中授法，以法導(dǎo)學(xué)。

“知”學(xué)生，既包括了解學(xué)生的心理、要求、基礎(chǔ)和愛好，也包括要確定教學(xué)的重點、難點、疑點和學(xué)生知識能力的起點。只有這樣，才能更好地選用、確定教法，決定講授內(nèi)容的詳略取舍，“教”才能有的放矢。這里需特別強調(diào)的是，備課中切忌“以己度人”。有的教師（尤其是初登講臺的教師），在備課中往往會存在這樣一種強烈的思想傾向，總是假設(shè)學(xué)生與自己是相同的。這種心理現(xiàn)象，在心理學(xué)里面稱作“投射作用”或叫“假定相似性”。要克服“以己度人”，教師就要善于從課堂教學(xué)中的答問、練習(xí)和作業(yè)、試卷以及學(xué)生日常生活、談話中了解、研究學(xué)生，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息。了解、研究學(xué)生要和教學(xué)的目的要求一致起來，既要了解學(xué)生的一般發(fā)展水平，又要研究學(xué)習(xí)具體教材完成新課任務(wù)的知識基礎(chǔ)和智力水平，研究接受新知識時的智力活動，學(xué)生是怎樣想的，思路怎樣，哪些地方有障礙，教材難點在哪里，等等。否則，一味照參考書來設(shè)計教學(xué)，憑主觀想象設(shè)計學(xué)生，只能是一相情愿，決不會達到理想的效果。

除了認真研究學(xué)生，了解他們的知識基礎(chǔ)、年齡特點和個性心理之外，教師還要進行心理位置互換，即教師站在學(xué)生的角度來考慮接受知識的問題，體會學(xué)生在接受知識過程中的興趣、情緒和難易程度。此外，教師還要經(jīng)常注意教學(xué)反饋信息，吸取學(xué)生合理建議，及時地作出教學(xué)小結(jié)，為下次備課提供必要的矯正信息。

三、教法是傳授知識的重要手段——備課中要重視研究教法

“教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為解決教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動的辦法，稱為教學(xué)方法?！闭n堂教學(xué)是一種藝術(shù)。寫出了切實可行的教案，還必須有相應(yīng)的教學(xué)方法去貫徹實施?！皞浣滩模瑐鋵W(xué)生”，就是備課時把鉆研教材、研究學(xué)生和確定教法結(jié)合起來。教法是傳授知識的重要手段，在鉆研教材、研究學(xué)生達到基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視研究切實可行的教法。

方法是從屬的，要用整體思想指導(dǎo)方法。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點選擇和制訂方法。即確定方法時要結(jié)合知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，還要結(jié)合教師的實際和學(xué)生的實際。每次教學(xué)應(yīng)該使知識、能力和方法交織在一起，使之相互依賴、互為條件、形成一個有機的三角結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課、講授新課、課時小結(jié)、單元復(fù)習(xí)都各有其法。以導(dǎo)入新課而言，這是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用導(dǎo)語，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂教學(xué)效果有一定的積極作用。而導(dǎo)語設(shè)計的方法是多種多樣的，常用的如“開門見山”法，“承前啟后”法，“以問致思”法及“高度概括”法（即教師把本節(jié)內(nèi)容的重點先說出來，首先將學(xué)生心理活動集中到教學(xué)內(nèi)容上來）等等，但不論運用哪種方法，教師都要巧妙地剪裁教學(xué)內(nèi)容，提煉精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生注意。導(dǎo)語切不可冗長而沖淡正式教學(xué)時間或破壞合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要力爭達到“學(xué)生靜而導(dǎo)語止”的藝術(shù)效果。序幕演得好，能起到先聲奪人、引人注目、激發(fā)興致、出奇制勝的作用。備課中如不悉心研究，這些作用是很難達到的。

教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，也是學(xué)生不斷生疑——質(zhì)疑——釋疑的過程。學(xué)習(xí)是一種主動積極的思維活動?！耙伞保菍W(xué)生學(xué)習(xí)進取的關(guān)鍵。它既是思維的結(jié)果，又是再思維的起點。只有會“疑”才能促使學(xué)生積極思維，去“質(zhì)疑”、“釋疑”。他們是在生疑——質(zhì)疑——釋疑的不斷循環(huán)往復(fù)中學(xué)到了知識、增長才干的。但是，要使學(xué)生“生疑”，施教者就必須善于“設(shè)疑”。設(shè)疑是生疑的有效方法。教師如何巧設(shè)難疑？教學(xué)中如何運用這一激發(fā)學(xué)生興趣、點燃學(xué)生思想火花，進而開發(fā)他們智力的教學(xué)藝術(shù)？如何鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問？怎樣進行釋疑？這也是頗有學(xué)問的。對學(xué)生來說，知道釋疑解惑的思路，掌握科學(xué)的方法要比僅僅知道結(jié)論重要得多。教師在質(zhì)疑中是“凡問必答”、“提問即答”？還是首先弄清疑難所在，抓住問題的實質(zhì)“以疑答疑”（即向他們提出誘導(dǎo)性的反問，使他們通過思考，自己解開自己的疑團？）很明顯，后者是正確的、科學(xué)的。

教法是多樣性的，我們必須依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的物質(zhì)條件、學(xué)生的知識和心理基礎(chǔ)以及教師本人的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格等因素，選擇最佳的教法，確定最佳的教學(xué)思路。