主題背景下的數活動

鄒燕

摘 要：幼兒在主題中得到的不單單是數概念和數經驗的積累和發(fā)展，更加是對自身整體素質的總的提高。作為一個對數教育活動很喜歡研究的老師來說，我將在以后的教學實踐中，對數教育如何整合到主題活動中去作出更深入的思考。

關鍵詞：幼兒園；教育活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-051-01

二期課改的理念要求以整合的思想來實施新教材，數活動當然也不例外。那么在主題背景下，數活動真的那么難以開展嗎？

主題活動中究竟怎樣將原有的學科教學目標、內容整合到我們的主題活動中去呢？我以數教育為例，談談我的一點思考：

一、數學目標與主題目標的有機整合

其實，生活中處處都會涉及到數、量、形、時空及邏輯關系等諸方面的數學內容。將數學融入主題式的綜合課程中，就是以主題內容和情景的發(fā)展為線，融入相關的數學內容進行數學教育因主題的產生和展開都離不開幼兒的生活經驗和問題，離不開要解決問題而學習的需求，所以融入主題活動中的數學教育從源頭上保障了數學內容的生活性，使數學教育能回歸到幼兒的生活中去。幼兒用數學知識解決實際問題，獲得了成功的喜悅，激發(fā)了探索興趣。

選擇幼兒生活中感興趣的事物作為探索活動的對象，讓幼兒在生活化的操作和探索中建構數理邏輯經驗。在主題開展過程中，必然會生成許多“分支”，作為教師要盡量抓住孩子在主題活動中生成的問題、現象進行討論交流或預設活動，使我們的數教育能關注孩子的基本經驗、興趣需要和他們當前關注的熱點問題，讓活動更有價值。因為系統的數學活動所提供的有益于幼兒思維發(fā)展的經驗，是其他教育活動所不能取代的。

二、強調數學教育內容與主題內容的整合

一直以來，幼兒園數教育講究的是有序性，循序漸進。由于教學內容是老師根據以往的教學經驗安排的，幼兒的學習往往是被動的。而主題活動是從幼兒興趣出發(fā)，以幼兒發(fā)展為指導思想，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性教育，是對幼兒經驗的全方位、多層次的拓展，因此更能滿足幼兒的發(fā)展需要。

在主題活動中，教師對數學的敏感以及因勢利導的活動設計與指導能力對幼兒數學思維的發(fā)展影響很大。不同的主題性質，決定了數學活動在主題中存在和拓展空間的大小。有的主題來源于某一領域，生成數學活動的空間就比較小：有的主題開放性大，數學活動生成的空間就比較大，因此教師在預設主題時。應盡量選擇開放性主題。給幼兒數學教育與主題的融合提供更多的可能、更大的空間。

新教材上的主題活動中的數活動多數取材于生活，許多生活動中體現了數的內容，需要借助于數活動培養(yǎng)孩子的學習興趣，操練孩子的思維，解決實際的問題。

三、注重數學教育環(huán)境與主題環(huán)境的整合

根據幼兒期思維發(fā)展的特點，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進行數學學習。一個精心安排的環(huán)境能促進幼兒思維的發(fā)展，發(fā)展他們的數學概念。在創(chuàng)設主題環(huán)境的時候，教師應努力挖掘數學教育因素，并融于其中，使主題環(huán)境蘊涵數學教育的內容，引起幼兒探索的欲望，促使幼兒自主建構數學經驗。教師應在主題活動中創(chuàng)設“趣”，“奇”，“思”的數學環(huán)境，充分發(fā)揮主題環(huán)境下各種資源的豐富性，趣味性所帶給幼兒的主觀能動的思考，從而既培養(yǎng)他們思維的靈活性，拓寬他們的思維廣度，引發(fā)幼兒主動學習和探索的自主性、積極性。

四、主題活動中多種形式的數學教育

1、組織專門的數學集體活動

《課程指南》明確指出：課程目標體現培養(yǎng)方向，體現課程重點和價值取向，關注的是幼兒情感、態(tài)度、習慣和個性等方面的發(fā)展，強調幼兒園課程要為人的終身學習打下良好的基礎。在具體操作和實施中，新教材是以“內容與要求”呈現對幼兒的發(fā)展要求，是“課程指南”中幼兒基本經驗的具體展開。集體活動目標的制定有助于教師把握活動的方向，有助于明確幼兒經驗的提升點，從而體現出集體活動的價值。因此，我們制定目標時就要考慮目標和課改的主流是否相一致，本次活動目標追求的是什么，是否有利于幼兒終身發(fā)展；目標是否具有針對性，建立在幼兒的現有經驗上，是否實現教育目標的整合等問題。主題活動中專門的數學集體活動是以數學領域為主線的活動。主題是一條線索，一個載體。數學活動追求數學知識內在的關聯性、邏輯性、序列性。教育目標比較嚴謹，教育環(huán)境材料充分，教育過程重點、難點突出，環(huán)節(jié)層層深入?；顒又荚趲椭變赫?、提升在主題中遇到的共性的、有難點的問題。

2、滲透于其他領域的活動中

數學知識較抽象，幼兒單靠課堂上的幾分鐘是遠遠不夠的，只有在一日生活中巧妙將數學知識和各領域有機融合，才能增強幼兒的求知欲。愛唱愛跳是孩子的天性，愉快、輕松的音樂游戲能使孩子思維更敏捷。

幼兒生活在充滿數學之趣的環(huán)境中，數活動材料的內容俯拾即是，因此我從幼兒的生活出發(fā)，在幼兒的日常生活中有意識地引導他們感知、發(fā)現。只有當幼兒覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生，這時，幼兒不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。

3、區(qū)域活動

主題活動中的區(qū)域活動是以個別操作的形式進行的，以滿足幼兒個性化的學習興趣與需要為目的的活動。它既可以是對新知識的探索，也可以是對已有經驗的遷移運用，旨在讓幼兒通過個體的自由操作來積累數學經驗?？梢栽趯ｉT的數學區(qū)域中進行，也可以滲透于非數學區(qū)的活動中。

為了讓幼兒更專注的操作材料，我專門開辟了數學角，按照形、集合、對應、分類、排序、數、量、空間、時間的順序來投放材料。在投放的過程中，我還將主題活動的內容與方法相結合起來，提高幼兒的興趣。

在主題活動中的數教育更加符合幼兒的發(fā)展需求和社會的審美需求，更加游戲化，生活化，也更加綜合化。幼兒在主題中得到的不單單是數概念和數經驗的積累和發(fā)展，更加是對自身整體素質的總的提高。