激活思維減弱語文教學(xué)中的瓶頸效應(yīng)

陳玲肖

摘 要：根據(jù)教學(xué)主體——農(nóng)村小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合小學(xué)語文新教材特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段改革課堂教學(xué)，初步探索走出農(nóng)村小學(xué)語文課堂“高耗低效”這一教學(xué)困境的種種可行性妙策。

關(guān)鍵詞：激活思維；瓶頸效應(yīng)；懸念；留白；溝通

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-042-01

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)信息的容量越來越大，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了“瓶頸效應(yīng)”，陷入“高耗低效”的尷尬局面。語文課堂教學(xué)要創(chuàng)新，首先要樹立正確的學(xué)生觀?，F(xiàn)代教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在語文課堂教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到了知識而且提高了能力。如何激活思維，減弱“瓶頸效應(yīng)”，讓語文課堂教學(xué)更好地走出困境，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，得出以下妙策與大家一起探討。

妙策一，設(shè)置懸念，誘發(fā)思維欲望。

1、“懸念”——漢語解釋：掛念，欣賞文藝作品或影視戲劇時，對情節(jié)發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情。心理學(xué)解釋：是指人對所學(xué)（或所見、所聽）對象困惑不解而產(chǎn)生的一種“欲知不得，欲罷不能”的急切等待的心理狀態(tài)。教育理論解釋：“懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是由學(xué)生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，它是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對新知識企盼的興趣來源。

2、“設(shè)置懸念”——就是把問題的結(jié)論或結(jié)果在前面已經(jīng)給出，設(shè)立一個“關(guān)卡”，使學(xué)生急于了解解決問題的過程和方法，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代漢語中叫做“賣關(guān)子”，有的也叫埋下伏筆。導(dǎo)演在拍攝影片時，總愛巧妙地運(yùn)用懸念，以吸引觀眾的眼球。那么教師——課堂上的“導(dǎo)演”，如果能在教學(xué)中抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和思維欲望。

不同的時機(jī)，設(shè)置不同的懸念，課中巧布懸念，拓展探究空間；課尾巧留懸念，延展課后思考。一老師教完《少年閏土》最后一節(jié)時，這樣結(jié)課：“同學(xué)們，‘我和閏土結(jié)下了深厚的友誼，三十年后，閏土一見‘我就喊了聲‘老爺，這是怎么回事？你們想知道嗎？請同學(xué)們課后閱讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》?！睆亩擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并通過閱讀尋找問題的答案。好的結(jié)課能給學(xué)生或震驚、或激奮、或沉思、或醒悟、或幻想，猶如曲終留下的裊裊余音。

妙策二，巧設(shè)疑點(diǎn)，點(diǎn)燃思維火花。

古人云，“學(xué)則需疑”?！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，讓學(xué)生能嘗到自己“摘蘋果”的甜頭提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑和激疑中學(xué)習(xí)新知。

一、任務(wù)設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生的探索思維

人類心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，去解決問題，實現(xiàn)心理平衡。我們在教學(xué)時，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料設(shè)置一些任務(wù)，激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索思維。如教學(xué)《一個小村莊的故事》時，先讓學(xué)生充分感受小村莊的美麗，再了解小村莊最后一無所有的結(jié)果，在心理上給了學(xué)生巨大的沖擊后，更引起了他們的深思——美麗的小村莊為什么會一無所有了？學(xué)生心底的那股好奇心、沖動勁便油然而生，然后，帶著這個問題，探究文本，尋求答案，課堂教學(xué)水到渠成。

二、插圖質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維訓(xùn)練是當(dāng)前語文教學(xué)中的一種具有創(chuàng)新意識的課堂訓(xùn)練方式，它的主旨是強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性及自覺性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，從而全面提高課堂教學(xué)效果。新課標(biāo)語文教材中都配有很多的插圖，我們要處理好這些插圖，把它們作為一個創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，對圖中的疑點(diǎn)主動發(fā)問，展開想象。

妙策三，內(nèi)外溝通，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)。

新課程改革對我們的語文學(xué)科提出了更高的要求：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高交際能力，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)”。

那么，在教學(xué)中如何與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)呢？

三、思想教育與語言現(xiàn)實體驗溝通——教育要實際

“人際溝通的實質(zhì)是人與人之間的意識交流及情感溝通?！边@是人際關(guān)系心理學(xué)理論的觀點(diǎn)。而教材中的語言文字都是前人的經(jīng)驗總結(jié)，這里面蘊(yùn)藏著他們豐富的思想情感和寫作意圖。但有些話題或文章遠(yuǎn)離于學(xué)生對生活的體驗，有些遠(yuǎn)高于學(xué)生對生活體驗的水平。如果單憑對語言文字的解釋、分析；單憑教師對語言知識的介紹，要想讓學(xué)生體味和認(rèn)識到其中的思想內(nèi)涵，是有一定難度的。因此，教師在教學(xué)中必須把自己的認(rèn)識和體驗融進(jìn)教材內(nèi)容里面去，同時也把學(xué)生拉進(jìn)去，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣能夠讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生受到學(xué)科知識和思想的雙重教育。

要讓學(xué)生與作者產(chǎn)生“共鳴”，我們可以從兩方面努力：一，必要的文化背景介紹；二，運(yùn)用經(jīng)驗遷移，將學(xué)生與作者思想溝通起來。這種遷移，學(xué)生能感受得到，認(rèn)識也深刻。

四、課內(nèi)教學(xué)與課外溝通——學(xué)以致用

要求教師不但要充分挖掘教材內(nèi)容，而且要關(guān)注現(xiàn)實社會，同時還要找到教材內(nèi)容與現(xiàn)實社會之間千絲萬縷的聯(lián)系，借助現(xiàn)實社會的某些人和事，提高課文對學(xué)生的思想教育意義。同時使課本內(nèi)容擴(kuò)大，程度加深，培養(yǎng)舉一反三的能力。如，教學(xué)有關(guān)運(yùn)動的內(nèi)容時，本人結(jié)合在中國舉行過的奧運(yùn)會，要求學(xué)生例舉獲得金牌的奧運(yùn)冠軍，并用語文談一談自己崇拜的運(yùn)動員及他們參加的項目，這樣我們學(xué)習(xí)的范圍就擴(kuò)大了，同時學(xué)生的興趣也提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭全全.俞國良.《人際關(guān)系心理學(xué)》人民教育出版社.2005.

[2] 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[3] 《小學(xué)語文教師》2010.2.