搭建技工院校多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體

包靜斐

摘 要：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單接受或復(fù)制的過(guò)程，而是積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。它需要與群體或共同體進(jìn)行交流，在協(xié)商過(guò)程中，追求知識(shí)建構(gòu)的合理性。在語(yǔ)文教學(xué)中，體現(xiàn)自主合作和交往等社會(huì)性應(yīng)用的方式也越來(lái)越受到重視。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，積極鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！北疚幕诖耍珜?dǎo)構(gòu)建技工院校的語(yǔ)文“學(xué)習(xí)共同體”，并提供了5種適用的種類，為技工院校語(yǔ)文做了積極的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：技工院校；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-033-03

一、研究背景、意義

日本著名的教育學(xué)者佐藤學(xué)早在2004年11月在華東師范大學(xué)大夏講壇上就指出：“學(xué)習(xí)共同體是21世紀(jì)的教育理想?！奔闯珜?dǎo)相互合作、平等對(duì)話，提供建構(gòu)性支持環(huán)境和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)組織形式。

所謂“學(xué)習(xí)共同體”，指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者（包括專家、教師及學(xué)生），圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同中的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)參與、活動(dòng)反思、會(huì)話、協(xié)作問(wèn)題解決等形式建構(gòu)的一個(gè)具有獨(dú)特“文化氛圍”和“文脈”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的發(fā)展，中外理論學(xué)家們紛紛提出建立學(xué)習(xí)型組織的理念。這一觀點(diǎn)在近二三十年中得到了西方心理學(xué)界和教育學(xué)界的認(rèn)同，即學(xué)習(xí)需要置身于共同體中，這有利于學(xué)習(xí)的工具性和人文性的統(tǒng)一。艾倫·布蘭克斯坦在《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的6個(gè)原則》一書中提出，致力于圍繞“質(zhì)量”和“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”開展工作，建立具備關(guān)系型信任的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行成功、有效、可持續(xù)發(fā)慌的教育改革。

我國(guó)陶行知先生根據(jù)中國(guó)的教育實(shí)踐發(fā)展了美國(guó)教育家杜威“做中學(xué)”的教學(xué)思想，提出了“做學(xué)教合一”的生活教育觀。

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者們構(gòu)成團(tuán)體，彼此平等溝通、交流，分享教育資源，共同完成教與學(xué)的任務(wù)，實(shí)踐研究表明，這種學(xué)習(xí)形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和動(dòng)力，減少學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，能更好的幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)通過(guò)這種師師之間、師生之間、生生的人際對(duì)話和交流，能多途徑、多角度獲得不同的視角和觀點(diǎn)，充實(shí)共同體成員的知識(shí)體系。

近年來(lái)，構(gòu)建語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，通過(guò)逐步推廣、探索和實(shí)踐，并取得一定成果，尤其在語(yǔ)文課堂上通過(guò)提出問(wèn)題——分組合作——交流意見(jiàn)——得出結(jié)論——互相評(píng)價(jià)的基本模式得到廣泛應(yīng)用，教師有意識(shí)以共同學(xué)習(xí)者的角色融入學(xué)生團(tuán)體，互換角色、互為師生，相互啟發(fā)，在良好的氛圍中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

二、幾種適用于技工院校語(yǔ)文“學(xué)習(xí)共同體”

筆者認(rèn)為，根據(jù)技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)大力推行語(yǔ)文“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，這對(duì)于提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程地位，提供學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力、營(yíng)造大語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍都大有裨益，可以根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建如下幾種“學(xué)習(xí)共同體”：

1、語(yǔ)文教師“學(xué)習(xí)共同體”。

語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展水平直接決定了語(yǔ)文教學(xué)眼光和水平，受年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等多種原因，即使同個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師教學(xué)觀念、專業(yè)能力也往往參差不齊，這對(duì)學(xué)校整體實(shí)施語(yǔ)文課程造成了阻礙，尋求技工院校語(yǔ)文教師共同發(fā)展的研訓(xùn)途徑，是亟待解決的的重要問(wèn)題，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，是促進(jìn)教師的專業(yè)共同發(fā)展的有效途徑之一。

當(dāng)前，技工學(xué)校應(yīng)將解決教育實(shí)際問(wèn)題（切實(shí)解決當(dāng)前技工語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題）的行動(dòng)研究是構(gòu)建技校語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的共同體的重要基礎(chǔ)和動(dòng)力機(jī)制，應(yīng)納入到教師研修（進(jìn)修）、師資培養(yǎng)中，并得到不斷完善、促進(jìn)和發(fā)展。如：完善語(yǔ)文“一體化”的校本培訓(xùn)教材，編訂“雙師型”語(yǔ)文教師培養(yǎng)規(guī)劃，建立按以一定依據(jù)劃定的組別備課制度，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，研究具體運(yùn)作機(jī)制，形成以解決共同問(wèn)題為目的，從多種層次構(gòu)建教師共同體，成立技校語(yǔ)文學(xué)科教師導(dǎo)師團(tuán)和開設(shè)技校語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目，開展行之有效的專題培訓(xùn)活動(dòng)。

2、語(yǔ)文綜合“學(xué)習(xí)共同體”

《技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)語(yǔ)文開展“綜合性學(xué)習(xí)”有明確要求，但在實(shí)際教學(xué)中開展情況不大理想，教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度不高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程困惑不解，不配合，沒(méi)熱情。年初，筆者曾聽聞?dòng)袑W(xué)校通過(guò)建立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)俱樂(lè)部”這一學(xué)習(xí)共同體形式，引起不少興趣。其做法是：學(xué)生可以根據(jù)每次綜合性學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容（如“有趣的漢字”、“漢字的變遷”、“語(yǔ)病診治”、“經(jīng)典誦讀”）自由組合成若干“俱樂(lè)部分會(huì)”，教師以俱樂(lè)部會(huì)員的身份全程參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。比如：在定期的俱樂(lè)部活動(dòng)中，學(xué)生提交“怎樣擬定演講稿件”、“怎樣進(jìn)行面試中的談話”、“推銷的語(yǔ)言如何才能藝術(shù)”的困惑問(wèn)題，課題組教師在統(tǒng)一指導(dǎo)意見(jiàn)以后給予回復(fù)建議，并按步驟實(shí)施綜合實(shí)踐的教學(xué)監(jiān)測(cè)。這樣在多次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師在對(duì)學(xué)生一系列困惑的解疑指導(dǎo)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論與知識(shí)，促進(jìn)了專業(yè)素養(yǎng)的提升，學(xué)生在與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流中，獲得與同伴交流、合作、思辯的機(jī)會(huì)，在同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)的實(shí)踐中逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也就達(dá)到了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的目的了。

3、語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育架起了一個(gè)無(wú)限開放的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是建立在網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上，借助網(wǎng)絡(luò)和通信工具，由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中，成員通過(guò)充分的對(duì)話和共同的探索將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)；同時(shí)，共同體又通過(guò)系統(tǒng)組織，將個(gè)人問(wèn)題轉(zhuǎn)化為公共問(wèn)題，并借助公共知識(shí)解決個(gè)人困境，這構(gòu)成一種加速個(gè)人學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)。

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，建立起適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生接受習(xí)慣的數(shù)字化、電子化等多元形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，出現(xiàn)開放性的“大教材”概念，即除作為文字教材的教科書外，包括來(lái)自科學(xué)、文化、藝術(shù)、生活各個(gè)領(lǐng)域的電子類教材，筆者初次聽到這個(gè)概念時(shí)，出于一名技工院校的語(yǔ)文教師的敏感，就“一見(jiàn)鐘情”，這既符合前文所述“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念，又與“開放性”教學(xué)策略相匹配，不失為一種與時(shí)俱進(jìn)的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。鄭桂華在《基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文校本課程研究與實(shí)踐》中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入語(yǔ)文課程與教學(xué)，分為“網(wǎng)絡(luò)輔助型”、“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型”、“基于網(wǎng)絡(luò)型”三類，并對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文校本課程區(qū)分出三種模式（以網(wǎng)絡(luò)為信息工具的課題研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)、基于專門網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平邑的專題學(xué)習(xí)），對(duì)三種模式進(jìn)行了意義、價(jià)值、特點(diǎn)的論述，對(duì)當(dāng)前學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，開展網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)共同體”，提供了極高的參考價(jià)值。

這幾年下來(lái)，筆者由于個(gè)人需要，購(gòu)買了一些口碑較好的英語(yǔ)教育、家庭教育、早期教育等產(chǎn)品，親身參與了不少產(chǎn)品配套的網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)（又叫電子課堂），他們將學(xué)習(xí)者進(jìn)行初步分類，設(shè)定不同類別、不同層次、不同能力等級(jí)的學(xué)習(xí)課程表、由不同類型專家在線上課、答疑，在教師有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)下，課堂內(nèi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)氛圍良好，學(xué)習(xí)效果也較為滿意。這讓我再次反思，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代里，是否能夠利用完善、安全的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為技工語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)全新的改革，為技工院校語(yǔ)文校本課程建設(shè)而服務(wù)？

筆者經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)資料的搜集和針對(duì)性閱讀，認(rèn)為如果學(xué)校能夠抓好語(yǔ)文（其它課也是一樣）課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)和課程系列化建設(shè)，相信，一定可以。這“二個(gè)建設(shè)”需要學(xué)校教研教改部門、語(yǔ)文一線教師、職技教育資深專家和幾千名在校生共同努力，真正體現(xiàn)“共同體”特色。

4、語(yǔ)文閱讀“學(xué)習(xí)共同體”

這里的閱讀特指課外閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是項(xiàng)“慢功”，需要“慢滲透”，閱讀就是這個(gè)“慢功”的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！泵绹?guó)明確要求“幼兒園到四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該每年至少閱讀25本書……”。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲說(shuō)得益于課外閱讀?！庇纱丝梢?jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力提升，我們必須“打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是使孩子終生受益的重要措施”。

“閱讀學(xué)習(xí)共同體”使所有成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)——閱讀。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普通、最常見(jiàn)的形式。它對(duì)于開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。可以通過(guò)師生閱讀、師師閱讀、生生閱讀，利用傳統(tǒng)讀書圍坐、靜心讀書，利用網(wǎng)絡(luò)“共同學(xué)習(xí)體”（博客、微博），摘記句篇，擴(kuò)散影響等途徑，逐步讓閱讀變成一種習(xí)慣，發(fā)展成一種技能，在共同的學(xué)習(xí)體中，共同的情感共鳴中，相互影響、相互分享、相互提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

5、語(yǔ)文專業(yè)“學(xué)習(xí)共同體”

這里的專業(yè)特指所教學(xué)生的專業(yè)。在技工院校教語(yǔ)文，有一個(gè)不可回避的問(wèn)題，那就是如何處理好語(yǔ)文與專業(yè)的關(guān)系，在教學(xué)中主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)文技能與專業(yè)技能操作，對(duì)接？結(jié)合？滲透？融通？

跨學(xué)科教學(xué)整合充滿智慧、充滿挑戰(zhàn)、任重道遠(yuǎn)，技工院校的語(yǔ)文教師們，只要教一天語(yǔ)文，我們就不能停止對(duì)所教學(xué)生專業(yè)的了解和學(xué)習(xí)，從這個(gè)角度來(lái)講，我們每天也擔(dān)當(dāng)著學(xué)生的角色，這是我們的職業(yè)需要，更是一名職技學(xué)校語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展需要，只有更充分了解學(xué)生“今天的情況”、“明天的需要”，我們?cè)诮虒W(xué)中才有計(jì)可施，我們的教學(xué)行為才有意義，才有價(jià)值?！皩W(xué)習(xí)共同體”為我們提供了一個(gè)有充足發(fā)展空間的教學(xué)思維，為技工院校語(yǔ)文教學(xué)搭建起一個(gè)更被師生所接受的平臺(tái)，值得開發(fā)構(gòu)建并探索實(shí)踐

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