從“編”到“用”

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程;讀本;編寫(xiě);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0069-03

【作者簡(jiǎn)介】鈕勤章，南京金陵中學(xué)河西分校（南京，210008）教師。

文本是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)基本是文本教學(xué)，而文本的重點(diǎn)落在讀本和課本。準(zhǔn)確地說(shuō)，讀本是相對(duì)于課本而言的，讀本是給學(xué)生自讀的，不需要教師過(guò)多地指導(dǎo);而課本是需要教師教的。換句話說(shuō)，讀本是學(xué)生自讀的范本，課本是教師教讀的范本。它們的共通之處在于都是優(yōu)秀的文本。只是，在公眾的視野中，課本是正宗。那么，它們之間存在怎樣的關(guān)系呢？又應(yīng)如何協(xié)調(diào)這樣的關(guān)系，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展對(duì)于語(yǔ)文教育的要求？

提到讀本，在教師們的觀念中，就是由語(yǔ)文教材編寫(xiě)專家組編寫(xiě)的、開(kāi)學(xué)發(fā)給學(xué)生看的幾本書(shū)。不否認(rèn)這幾本書(shū)的權(quán)威性，都是專家精挑細(xì)選出來(lái)的名家名篇。不過(guò)，我曾經(jīng)不止一次問(wèn)過(guò)學(xué)生，喜歡閱讀嗎？都說(shuō)喜歡;喜歡課本與讀本嗎？大多搖頭。為什么專家學(xué)者參與選出來(lái)的精品文章，一些學(xué)生卻不喜歡呢？我還真深度地做過(guò)調(diào)查，原因主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）教材專家選擇的文本，基本以思想內(nèi)涵為重，忽視了語(yǔ)言的可讀性，造成了閱讀障礙，使學(xué)生失去了閱讀的興趣;（2）教材專家編寫(xiě)讀本考慮的因素很多，比如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材配套、政審及個(gè)人喜好等，而對(duì)于一線學(xué)生的需求則考慮得不多，即便考慮到了，也難以真正顧及;（3）教材專家編寫(xiě)的讀本，往往從普適性考慮，無(wú)法體現(xiàn)不同學(xué)校的不同需求，遑論不同層次班級(jí)的需求及不同個(gè)性學(xué)生的閱讀需要了;再加上專家編寫(xiě)的讀本印制后，變更速度慢，讀本選文遠(yuǎn)離了時(shí)代，主題缺少新鮮與多彩的元素;或又因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的肢解式閱讀講解，遠(yuǎn)離了學(xué)生的心靈，削弱了學(xué)生的閱讀興趣……這樣，本來(lái)很不錯(cuò)的讀本，變成了可有可無(wú)的雞肋。讀本價(jià)值無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的廣度與深度發(fā)展均是一種傷害，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師一定會(huì)想方設(shè)法發(fā)揮讀本的價(jià)值。

我們知曉，讀本是語(yǔ)文課程的構(gòu)成要素之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要陣地;很難想象一個(gè)經(jīng)歷多年語(yǔ)文教育的學(xué)生沒(méi)有讀本的拓展閱讀會(huì)是什么樣子。僅僅讀課本的學(xué)生是可悲的，這不應(yīng)該追究學(xué)生的責(zé)任，更多的是要問(wèn)責(zé)語(yǔ)文教師。教育的發(fā)展對(duì)于教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高了，其中之一，作為教師要具備開(kāi)發(fā)本學(xué)科課程的能力?；谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，課程的開(kāi)發(fā)方式多種多樣，我覺(jué)得必不可少的就是依據(jù)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求編寫(xiě)讀本。這里就牽涉到讀本的概念問(wèn)題，讀本本義應(yīng)該是閱讀的范本，基于這樣的理解，讀本應(yīng)不單單指教材專家編寫(xiě)的與教材配套的那幾本書(shū)，而應(yīng)該包括所有的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀材料。我的看法是，讀本從外延角度而言，至少包括教材專家編選的讀本、學(xué)校組織語(yǔ)文教師編寫(xiě)的校本、語(yǔ)文教師自編的選本、學(xué)生自選的閱讀文章……不同的讀本有不同的內(nèi)涵，不同的內(nèi)涵起到不同的教育作用，正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文才豐富多彩起來(lái)。一位成熟而優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能依據(jù)學(xué)情開(kāi)發(fā)與運(yùn)用不一樣的讀本資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

學(xué)生是閱讀的主人，讀本運(yùn)用的主體是學(xué)生，教師的一切努力都是為了促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地閱讀，而要閱讀，首先得給予學(xué)生愿意讀的材料?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我不斷向自己發(fā)問(wèn)：能否編寫(xiě)一套讓學(xué)生喜歡的讀本呢？基于自己多年的閱讀積累，我有了為學(xué)生編寫(xiě)讀本的信心與思路，經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、調(diào)查、論證等環(huán)節(jié)，數(shù)月的辛勞：選材、甄別、推敲、梳理、點(diǎn)評(píng)、設(shè)疑……忙得不亦樂(lè)乎，自己精心策劃與編寫(xiě)的《萌心語(yǔ)文讀本》終于能與我的學(xué)生見(jiàn)面了。讀本從編寫(xiě)到正式出版歷經(jīng)兩年時(shí)間，先是紙質(zhì)稿件，邊實(shí)踐邊修改，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整，由去年的兩個(gè)班級(jí)試用，到今年的整個(gè)年級(jí)正式運(yùn)用，并且經(jīng)過(guò)出版社的推廣，使得讀本的編寫(xiě)價(jià)值得到彰顯，歷經(jīng)多年形成了《萌心語(yǔ)文讀本》系列?！懊刃摹笔俏揖帉?xiě)讀本的最高愿望，“萌心”是指開(kāi)悟心智，讓心靈成長(zhǎng)。

《萌心語(yǔ)文讀本》共5冊(cè)，每?jī)?cè)10個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)獨(dú)立的主題，主題主要考慮學(xué)生的精神成長(zhǎng)規(guī)律與人文情懷的培養(yǎng)，在一定的主題統(tǒng)領(lǐng)下，選6篇相關(guān)的文章，每?jī)?cè)共計(jì)60篇文章。五冊(cè)之間的內(nèi)在聯(lián)系有兩個(gè)：一是以必修教科書(shū)的板塊為參照進(jìn)行承繼、拓展、變通與創(chuàng)新，二是以學(xué)生的閱讀水平與生命成長(zhǎng)特征為梯度。第一冊(cè)主要是關(guān)于閱讀與成長(zhǎng)領(lǐng)域的話題;第二冊(cè)重點(diǎn)帶著學(xué)生走向自然，感受美麗，回歸社會(huì)，體味世態(tài)人情;第三冊(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生體味親情與友情的可貴，感受純真的愛(ài)，在閱讀中建構(gòu)自己的精神家園;第四冊(cè)的閱讀主題是記憶、痕跡與家園，喚起學(xué)生對(duì)于家園的思考;第五冊(cè)的閱讀主題是人生、大愛(ài)與語(yǔ)言藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂人生、領(lǐng)悟愛(ài)，而這一切來(lái)自于語(yǔ)言藝術(shù)。

結(jié)構(gòu)安排好了，關(guān)鍵就是選文。讀本的選文應(yīng)異彩紛呈，緊緊貼近學(xué)生的心靈，選取相應(yīng)題材的優(yōu)美文章：可以是大境界、大手筆，也可以是一鱗一爪，溫婉靈動(dòng);可以是名家名篇，也可以是時(shí)文（知名報(bào)刊發(fā)表的最新文章）。一部分文章選名家的，以提升學(xué)生的精神境界與人文素養(yǎng);一部分選文貼近高考現(xiàn)代文閱讀，或可作為學(xué)生的寫(xiě)作范本;經(jīng)典文言文（短小精悍，長(zhǎng)文需要?jiǎng)h減，一般控制在500字左右，要有詳細(xì)的注解與翻譯）與詩(shī)歌應(yīng)貼近高考的古詩(shī)文閱讀，注意可讀性，以提升學(xué)生的閱讀興趣。

每篇文章分為四個(gè)欄目：“萌心語(yǔ)絲”——以優(yōu)美深刻的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生閱讀?！懊刃闹谩薄x取相應(yīng)題材的優(yōu)美文章，大境界、大手筆、溫婉靈動(dòng)?！懊刃闹ā薄信e出文本一個(gè)最重要或最新穎的寫(xiě)法，圍繞鑒賞重點(diǎn)，結(jié)合文本主要內(nèi)容與寫(xiě)作技巧，闡釋清楚，力求給學(xué)生寫(xiě)作上的啟發(fā)?！懊刃闹畣?wèn)”——設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)題，作為一種閱讀延伸，來(lái)幫助學(xué)生反思自己的閱讀感受，拓展其閱讀空間，加強(qiáng)其思維深度。這四個(gè)欄目環(huán)環(huán)相扣，“萌心語(yǔ)絲”定位是文章導(dǎo)讀，相當(dāng)于一個(gè)導(dǎo)游，引導(dǎo)我們觀瞻風(fēng)景之前，講點(diǎn)與景點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容;后面是“萌心之旅”，觀瞻風(fēng)景的過(guò)程中，我只選取一個(gè)方面的重要手法，給學(xué)生鑒賞文章時(shí)一個(gè)點(diǎn)撥，告訴他們，風(fēng)景為什么這么美麗？最后，是一個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)文本的總結(jié)，也是拓展文本，也就是啟發(fā)學(xué)生回味一下曾經(jīng)觀瞻的風(fēng)景是否有值得回味的地方?！懊刃闹畣?wèn)”并不是平時(shí)的考試題，而是提醒學(xué)生看過(guò)的風(fēng)景不能不留痕跡，應(yīng)該想點(diǎn)什么，或者，是否還可以想到其他的一些東西。

基于教學(xué)的實(shí)際需要，讀本的使用一方面要緊密聯(lián)系必修課文。事實(shí)上，我們的學(xué)生閱讀量少，或者閱讀多是淺閱讀，不是學(xué)生不喜歡讀書(shū)，而是學(xué)生不知道讀什么書(shū)。上課講課文，講的是如何讀;課后推薦自己讀，那是讀什么。每次一輪高中下來(lái)，總感覺(jué)讀本沒(méi)有利用，沒(méi)有把與課本有關(guān)的相關(guān)文章推薦給學(xué)生看，是相當(dāng)遺憾的事。不過(guò)，推薦也需要技巧。一位網(wǎng)友談到推薦學(xué)生閱讀讀本的技巧時(shí)說(shuō)：郁達(dá)夫《故都的秋》寫(xiě)到悠閑，寫(xiě)到掃帚掃過(guò)地面的痕跡，讓我想到應(yīng)該把周作人的小品文推薦給學(xué)生讀;這是手法風(fēng)格的聯(lián)系。沈從文《邊城》，除引導(dǎo)學(xué)生看全文之外，引導(dǎo)學(xué)生看《蕭蕭》《三三》，這是由一個(gè)作家的一部作品聯(lián)系到相關(guān)的作品。

讀本的使用另一方面應(yīng)密切聯(lián)系高考。（1）閱讀方面?！睹刃恼Z(yǔ)文讀本》在這方面做得比較好，譬如在現(xiàn)代文閱讀方面。近幾年，高考文學(xué)類文本閱讀選文傾向于故事類的敘事散文與小小說(shuō)閱讀，《萌心語(yǔ)文讀本》選文注重這一趨勢(shì)，選擇了與之相近文體的文本——《最好的位子》《成功的秘訣》《人，又少了一個(gè)》《鄉(xiāng)居閑情》《懷李叔同先生》等，基本每?jī)?cè)都有。論說(shuō)類文本閱讀傾向于一事一議的議論性散文，這類文章很有思辨性，《萌心語(yǔ)文讀本》選了很多，譬如《讀書(shū)苦樂(lè)》《燈下讀書(shū)論》《讀書(shū)在這個(gè)時(shí)代到底有什么用？》《謙讓》等，選擇這類文章不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)論說(shuō)類文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)論說(shuō)類文本閱讀測(cè)試，更重要的可以作為思辨類文章類型寫(xiě)作的借鑒，如果讀過(guò)與領(lǐng)會(huì)了楊絳先生的《讀書(shū)苦樂(lè)》之“苦”與“樂(lè)”的關(guān)系，對(duì)于理解“憂與愛(ài)”之類的辯證作文題還是有幫助的。實(shí)用類文本閱讀，從前幾年的人物報(bào)道、人物小傳向科技說(shuō)明文、新概念新現(xiàn)象的闡釋類說(shuō)明文、演講稿等轉(zhuǎn)變，《萌心語(yǔ)文讀本》注重這類文章的選擇，譬如《絕種動(dòng)物墓碑》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《支持“物種起源”的學(xué)說(shuō)》《建筑，是一個(gè)城市的氣質(zhì)》《中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的審美構(gòu)成》等。

（2）寫(xiě)作方面。近年來(lái)的高考寫(xiě)作有兩個(gè)趨向，一是生活化，二是思辨化?！睹刃恼Z(yǔ)文讀本》關(guān)注到這種趨向，選取一些可以給學(xué)生寫(xiě)作以資借鑒的文章，譬如《年感》《在愛(ài)的站臺(tái)上送別》《青春，走不出那張地圖》《我這樣的兒子》。另外是思辨化，這看似是前幾年關(guān)系類話題的復(fù)歸，其實(shí)是拓展：一是關(guān)注自我，精神狀態(tài)的辯證思考，2014年江蘇高考作文關(guān)于青春的“朽與不朽”，引導(dǎo)考生反觀自我，關(guān)注人的精神狀態(tài);二是關(guān)注外界，不同感受的辯證思考，2014年山東高考作文是以“開(kāi)窗看風(fēng)景”為寫(xiě)作對(duì)象，雅俗靜鬧，人人有自己的思考;三是關(guān)注時(shí)光，過(guò)去與現(xiàn)實(shí)的辯證思考，2014年廣東卷作文以黑白膠片與數(shù)碼時(shí)代設(shè)題，思考過(guò)去與現(xiàn)在不同時(shí)段對(duì)于影像的辯證思考……此類的高考作文之思辨，學(xué)生不深入進(jìn)去，是寫(xiě)不出好文章的，如何深入？就要看平時(shí)的閱讀與思考了。我編寫(xiě)的《萌心語(yǔ)文讀本》為學(xué)生選擇這類閱讀材料，譬如《讀書(shū)在這個(gè)時(shí)代到底有什么用？》《誤入“善”途》《換一種方式計(jì)算人生》《方孝孺之死與布魯諾之死》等，這類文本有很強(qiáng)的思辨性，幫助學(xué)生思考與提升思維品質(zhì)，閱讀多了，再去構(gòu)思類似的思辨類文章，自然不是難事。

我想，有了實(shí)用的讀本，語(yǔ)文教學(xué)就有了厚實(shí)的基地;在基于校情、班情編出貼近學(xué)生心靈行走的讀本的同時(shí)，并依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，能夠及時(shí)科學(xué)有效地運(yùn)用好讀本。語(yǔ)文教師能夠自己編寫(xiě)讀本并用好讀本，不僅僅是對(duì)于教師語(yǔ)文素養(yǎng)的考量，更多的是反映出其教育的敏感性與變通性。是否可以這么說(shuō)，語(yǔ)文讀本是打開(kāi)教師語(yǔ)文課程建設(shè)的一條便捷路徑，有了編讀本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)編課本也并非是一件不可為的事情;倘若語(yǔ)文教師都能編寫(xiě)自己的教材來(lái)教育學(xué)生，這該是一種怎樣的進(jìn)步??！