構(gòu)建高效的記敘文閱讀課堂

劉慧玉

摘 要：落實(shí)課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)需引導(dǎo)學(xué)生明確記敘文閱讀選文的文體，鉆研文章，認(rèn)真審題，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生有所感悟，有所思考。只有構(gòu)建高效的記敘文閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生觸類旁通，才能實(shí)現(xiàn)理想的記敘文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 審題 情感 表達(dá)

一、問題提出

福州市近年中考記敘文閱讀得分率僅在50%左右（見表1）。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得分率不高關(guān)乎教與學(xué)的問題。因此，如何構(gòu)建高效的記敘文閱讀課堂，行之有效地提高記敘文閱讀得分率，是中學(xué)語文教師要探究的課題。

表1 2012～2014年福州市中考記敘文閱讀選段得分表

二、記敘文閱讀得分率不理想的原因分析

福州市近年中考記敘文閱讀得分率不高，造成失分的因素主要有以下方面：

1.學(xué)生文體意識(shí)淡薄，知識(shí)點(diǎn)掌握不佳

記敘文的六要素（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果），學(xué)生是熟記于心，然而在概括事件中心內(nèi)容時(shí)卻概括不全面，表達(dá)不到位，總是丟三落四；語言概括性不強(qiáng)，無法靈活運(yùn)用六要素“什么人在什么情況下做什么事結(jié)果怎樣”，不能突出要點(diǎn)而失分。例如，要求用簡(jiǎn)潔的語言概括《青蟲之愛》的主要內(nèi)容，出現(xiàn)很多錯(cuò)誤答案：如：“寫女友小時(shí)害怕蟲子”，“我佩服女友的勇氣”。該題的參考答案是：女友因?qū)ε畠旱膼鄱鴳?zhàn)勝了害怕蟲子的心理疾病。顯然，學(xué)生的答案是斷章取義，折射出的問題是學(xué)生記敘文文體意識(shí)淡薄，知識(shí)點(diǎn)掌握不佳。

2.學(xué)生文章整體意識(shí)薄弱，缺乏細(xì)讀文章的習(xí)慣

（1）整體感知出現(xiàn)偏差，不能準(zhǔn)確把握文意

學(xué)生對(duì)文章的整體感知有偏差，缺乏細(xì)讀文章的習(xí)慣，無法準(zhǔn)確把握作者描繪的形象和敘述的事件，無法了解文章的思想情感和寫作目的。例如，2014年福州市中考閱讀《我的童年才是真正的童年》問：為什么作者認(rèn)為“我的童年才是真正的童年”？①錯(cuò)誤答案千奇百怪：“現(xiàn)在的孩子只會(huì)買玩具、玩電腦，很可憐，太單調(diào)；以前的孩子自己動(dòng)手制作玩具。”“作者認(rèn)為那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子不單智力沒開發(fā)，反而越玩越傻，認(rèn)為自己的童年有歡笑，還可以自己釣魚?！痹擃}的參考答案是：因?yàn)樵谧髡叩耐陼r(shí)代，孩子們可以盡情去做自己感興趣的事，并從中體驗(yàn)到生活的美妙與歡樂。生活無憂無慮，充滿童真童趣。②由于這個(gè)高度概括是在通讀課文后賞析的過程中歸納出來的，所以是一種半隱性的運(yùn)行，從特殊到一般的理性概括。學(xué)生若不細(xì)讀文章，則不能準(zhǔn)確地把握。

（2）學(xué)生孤立地理解文章局部，不能結(jié)合語境分析問題

梳理文章主要內(nèi)容和把握文章主旨，是閱讀的入門或途徑。學(xué)生拿起一篇文章往往只知道一點(diǎn)零碎的事情，沒有用心地去閱讀、去感受，因此全篇文章主旨不明確，常孤立地理解文章局部，習(xí)慣性地執(zhí)意去概括所謂的“主題”，脫離語境分析問題，往往會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果。例如，2012年福州市中考閱讀《點(diǎn)燃一個(gè)冬天》問：畫線句環(huán)境描寫有何作用？①錯(cuò)誤答案有：“寫出孫老師夫婦在蕭瑟極為艱難的冬天里生活”；“運(yùn)用環(huán)境描寫突出了山村冬天的寒冷，襯托出山村孩子求學(xué)的不易?！苯Y(jié)合語境無法準(zhǔn)確點(diǎn)出環(huán)境描寫作用的關(guān)鍵詞語“為下文××作鋪墊”，“襯托學(xué)生××性格”。若是肢解式地、孤立地、不結(jié)合語境地閱讀，從人文角度看“那么這種人可能已經(jīng)偏離文學(xué)，與文學(xué)的緣分不深了”。

3.學(xué)生審題意識(shí)薄弱，缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣

學(xué)生審題意識(shí)薄弱，審題能力缺失，沒有養(yǎng)成慢審題、快答題的習(xí)慣。沒有掌握審題的正確方法，沒有邊讀題邊圈點(diǎn)的習(xí)慣，因而也就常常會(huì)忽略那些需要思考分析才能彰顯的隱含信息。例如，2011年福州市中考閱讀《榜樣》中第5題：峰子是一位有著“悲劇”色彩的主人公，文中用了大量筆墨來表現(xiàn)他的“悲”和“壯”，請(qǐng)各舉一例并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。②部分學(xué)生審題不認(rèn)真，沒有關(guān)注“各舉一例”，只是作了簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)而造成失分。學(xué)生缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣，不能準(zhǔn)確理解題意，無法全面把握題干要求，往往會(huì)導(dǎo)致答案不完整甚至是答非所問。

4.學(xué)生心有所感而口不能言，不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意

這個(gè)問題的主要原因之一就是學(xué)生閱讀積累不夠，詞匯量不足，找不到恰當(dāng)?shù)脑~語，無法準(zhǔn)確表達(dá)出心中的感想，久而久之，不僅影響人與人之間的溝通交流，同時(shí)還影響自己思維的精致、深化和提升。例如，2007年福州市中考閱讀《一千張?zhí)羌垺穯枺何闹械摹拔摇睘槭裁础昂鋈挥幸环N很累的感覺”？③許多學(xué)生能意會(huì)但無從下筆，無法把心中所感用文字表達(dá)出來，有些學(xué)生草草寫下答案：“因?yàn)橛X得我們被騙”，“‘我和世香辛苦攢的糖紙卻沒有得到電動(dòng)狗”。沒有表達(dá)出關(guān)鍵詞“表姑來信”，“希望成泡影”，“悲憤絕望、內(nèi)疚”，④所以覺得很累。學(xué)生心有所感卻不能言，無法正確地表情達(dá)意。

三、問題的解決

“教學(xué)有法，教無定法”。我認(rèn)為教學(xué)不能不顧學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，若只是盲目照搬別人的教學(xué)理論與方法，其結(jié)果只能是“東施效顰”。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取行之有效的辦法。

1.得法于課內(nèi)，得益于課外

教師課堂上應(yīng)傳授閱讀記敘文的竅門，學(xué)生通過范例，掌握閱讀記敘文的方法并觸類旁通。近幾年的中考試題也透露出這樣的信息：多閱讀、善思考才會(huì)有利于記敘文的學(xué)習(xí)和答題準(zhǔn)確率的提高。比如，從1999年起，原國(guó)家教委就倡導(dǎo)開展“多讀書，讀好書”的活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中更是列出了中學(xué)生課外閱讀的推薦書目。可見，開闊視野，豐富學(xué)生的閱讀生活，會(huì)使學(xué)生多方面受益。例如，《從百草園到三味書屋》新課學(xué)習(xí)后，我結(jié)合名著布置學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，并利用課前3～5分鐘時(shí)間安排學(xué)生上講臺(tái)講述名著。我在布置作業(yè)時(shí)就規(guī)定了講演的要求：篇幅較短的閱讀可以根據(jù)地點(diǎn)或時(shí)間的變化復(fù)述主要內(nèi)容，談閱讀感受，并對(duì)人物形象進(jìn)行分析；若是章回體的閱讀文章，則按人物活動(dòng)的情況來復(fù)述主要內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的語感都得到不同程度的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

如果審題“差之毫厘”，答題就會(huì)“失之千里”。良好的審題習(xí)慣是答對(duì)題目的開端，磨刀不誤砍柴工。教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)地、客觀地、有針對(duì)性地通過學(xué)生心理傾向分析出學(xué)生審題過程中存在問題，并采取有效的措施，幫助學(xué)生掃除障礙，開啟審題思維之門。引導(dǎo)學(xué)生從提示語、議論性語言、文題等方面進(jìn)行全方位的分析，審出答題對(duì)應(yīng)的相關(guān)文章區(qū)間。命題者往往在題干中會(huì)提示答題內(nèi)容所在選文中的位置，甚至限定在段落或句子中。這樣就能在較長(zhǎng)的選文中快速定位相關(guān)文章內(nèi)容，具體到段、句、詞，從中尋找到相關(guān)有效信息并組織答案。一般來說，答案的檢索區(qū)都在命題點(diǎn)的附近。題干中的很多關(guān)鍵詞語暗示了與解題相關(guān)的文章內(nèi)容區(qū)間，這類題目一般會(huì)直接出現(xiàn)“文中第×段”“結(jié)合第×段”“聯(lián)系全文”等詞語。例如，2009年福州市中考閱讀《一雙腳上的修養(yǎng)》問：從第二段看，“我”愧怍的原因是什么？題干很明確地指出答案就在選文的第二段中尋找。只要找準(zhǔn)區(qū)域，抓住關(guān)鍵詞句，答案就在選文中。有一些題目指向沒有那么明確，但題干中卻暗含著答題的區(qū)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去尋找答題的區(qū)間范圍，并注意文中的過渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提示。經(jīng)過一段時(shí)間的審題習(xí)慣訓(xùn)練，學(xué)生答題的準(zhǔn)確率提高了，并有效地縮短了答題時(shí)間。

3.情感應(yīng)與閱讀同行

閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，基于這個(gè)原因，情感應(yīng)與閱讀同行。授課前先讓學(xué)生自己默讀課文，充分理解，感悟，品味每個(gè)詞、每句話、每段話乃至整篇課文，一邊閱讀一邊在腦海中呈現(xiàn)文章所描述的某幅畫面或某一場(chǎng)景，讓學(xué)生融入語境中，仿佛自己就是選文中的人物，由此及彼展開聯(lián)想在選文的各個(gè)空白處都可進(jìn)行旁批，寫出自己的感悟、評(píng)價(jià)、疑問等。例如，2013年福州市中考閱讀《快遞》要求用描寫的表達(dá)方式寫幾句連貫的話，具體表現(xiàn)文中畫線處小伙子內(nèi)心的懊悔①。學(xué)生如果能把自己融入其中，換位思考，真情實(shí)感就會(huì)自然地流露，準(zhǔn)確答題：“我怎么老是和別人吵架呢？這位長(zhǎng)輩對(duì)我這么關(guān)心，我剛才卻對(duì)他那么無禮，往后我可不能再把自己焦躁和煩惱的情緒發(fā)泄在別人身上?！雹陂喿x中融入情感，答題的準(zhǔn)確率就提高了。

4.“心中所感而不能言”轉(zhuǎn)變成“暢所欲言”

學(xué)生心有所感而口不能言，能意會(huì)但不會(huì)表達(dá)。如何解決“人人心中所感而不能言”。這需要提高學(xué)生的表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)科用語。堅(jiān)持每節(jié)課前3～5分鐘的名著閱讀口頭表達(dá)訓(xùn)練，結(jié)合錢夢(mèng)龍先生提出的“復(fù)述整理”，教師要求學(xué)生閱讀完一篇短文后，概述文章的要點(diǎn)、重點(diǎn)，梳理自己的體會(huì)，使之合理化、明確化。幾種記敘文閱讀常見題型如下：運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言概括一篇文章的主要內(nèi)容；好詞好句評(píng)點(diǎn)；表達(dá)方式在選段中的作用；常見表現(xiàn)手法在選文中的運(yùn)用；句子或段在文中的作用；環(huán)境描寫在選文中的作用等來規(guī)范學(xué)生的學(xué)科用語和答題要求。經(jīng)過閱讀訓(xùn)練，選段《田野上的白發(fā)》要求佳句評(píng)點(diǎn)“她太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動(dòng)，而是雙膝跪在泥水里，艱難地爬行。”③多數(shù)學(xué)生熟練地運(yùn)用佳句評(píng)點(diǎn)三步法，寫道：“抓住母親的動(dòng)作‘跪、‘爬傳神貼切地寫出了母親種田的辛苦，身體已極度勞累，母親卻為了家人不顧體力透支，仍默默地付出，表現(xiàn)了母親堅(jiān)忍頑強(qiáng)的品質(zhì)和為家人無私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)了作者對(duì)母親心疼與心酸之情。”

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀選文文體，認(rèn)真審題，融入情感，準(zhǔn)確解答，這是構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂的有效方法。掌握了這些方法，學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂和閱讀練習(xí)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出思維更活躍，表述更準(zhǔn)確，主旨更明確，真正實(shí)現(xiàn)高效的記敘文閱讀課堂教學(xué)。

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