多元智能理論指導下的作文教學

吳麗蔭

摘 要：多元智能理論說明，在作文教學中，應考慮學生個體間的差異，根據(jù)每個學生的特長，有針對性地教學。將學生的個性特點、興趣特點與學生的生活經(jīng)歷結合起來，充分發(fā)揮學生在作文教學中的主體性，因材施教，讓學生各展特長。

關鍵詞：多元智能 作文教學 自主性

一、慧眼識珠，挖掘天才

多遠智能理論由著名的美國心理學家霍華德·加德納提出。該理論告訴我們，每個學生的潛能是不同的，擅長的事也不同。因此，不會出現(xiàn)誰聰明與誰不聰明的問題。過去的傳統(tǒng)作文教學中，老師總是拿統(tǒng)一的標尺去衡量和評價學生，在教學中，也用統(tǒng)一的標準要求學生。其實，這樣做是非常不合理的。就像世界上找不到完全相同的兩片葉子一樣，人和人之間的差異，雖然看起來不是那么明顯，卻微妙玄遠。一個人做自己擅長的事和做自己根本不擅長的事，其效果和成就是不同的。同樣，對于做事是否享受也有較大的差異。教師，作為人類靈魂的工程師，有責任也有義務讓學生的心靈和能力都得到成長。人們將老師比作園丁，而學生就像園中的花朵。每朵花可能因為種類不同、所處的位置不同等而對陽光、水等的需求就不同。水仙長不成百合，喜陰的花放在陽光下會蔫，喜陽的花放在陰處又會萎靡不振，學生也是如此。我們常常對學生的作文失去信心，其實，是我們自己對學生了解得不夠，沒有依據(jù)學生的特長去挖掘?qū)W生的潛力。我們用統(tǒng)一的標準去要求學生時，學生表現(xiàn)得不夠理想，我們又加批評，學生何其冤枉。

皮亞杰認為，心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也還是起源于經(jīng)驗，而是起源于主體的動作，主體通過動作對客體的適應，是心理發(fā)展的真正原因。因此，在作文教學環(huán)境中，對于學生的心理發(fā)展和智能培養(yǎng)來說，最適合的方式莫過于讓學生對客體完全適應，才能依據(jù)學生的性格特長，不斷開發(fā)和挖掘?qū)W習潛力，如果背道而馳，老師恨鐵不成鋼，學生盡管很努力，也未必能夠達到老師的期望。馬斯洛把人的需求分為五個層次：生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。在作文教學中，如果老師對學生的作文使用同一把標尺來衡量，就會出現(xiàn)有的學生不如其他學生的情況，長此以往，學生的自信會受到打擊，自尊會受到傷害，學生因此就變得不愛寫作，見到作文就頭痛。多元化理論告訴我們：在作文教學中，我們要注意學生個體發(fā)展的不平衡以及個體間的差異。為了實現(xiàn)教育公平，我們應倡導多元化的評價理念。我們應把每一個學生都看作天才，從內(nèi)心深處真正地去欣賞，只有用心去觀察，我們才能判斷學生間的差異，然后再根據(jù)這些差異，因材施教，讓學生充分發(fā)揮自己的潛力。長此以往，學生更加自信，更加強大，更加勇敢，更加開朗，也更愛寫作文，在提高學生作文水平的同時，也培養(yǎng)了學生各方面的能力。

二、學生差異，坦然面對

多元智能理論認為，學生的智力是多元的，學生間就必然存在差異。同一個題目，每個學生寫的作文就不一樣，有的學生作文寫得枯燥乏味，有的學生寫得激情四溢，感染力強。而同一個學生，你讓他根據(jù)題目寫，他寫得空洞無趣，你讓他寫日記，他又寫得風生水起。同樣，你讓學生寫議論文，他寫得邏輯嚴謹、條理清晰，可是你讓他寫記敘文，他又寫得像流水賬。為什么會出現(xiàn)這種情況？言為心聲！每個人想的不同，思考的不同，寫出來的內(nèi)容就會出現(xiàn)很大差別。思維的發(fā)展和語言的發(fā)展幾乎是同步的，那種認為“我有很多話，就是說不出來，寫不出來”的情況是不存在的。學生寫不出東西來，是因為他心里根本就沒話說。學生作文寫得不好，不是因為他沒有好好寫，而是因為他的想法不夠多或者想不出來。

因此，在作文教學中，要考慮到學生智力發(fā)展多元化的特點，發(fā)現(xiàn)學生的特點和擅長之處。老師可以規(guī)定文體，讓學生自己發(fā)揮；可以采用半命題式的作文題目，如在學習初中語文《我的叔叔于勒》一課時，對作文的訓練就可以采用半命題的題目《我的 》讓學生自由發(fā)揮，學生可以寫動物，寫人，寫心情，寫夢想，甚至可以寫我的花花草草等。從學生的作文中，可以看出學生的愛好、性格甚至思維特點。就這個半命題的題目來說，如果學生寫《我的花花草草》，就可以在一段時間內(nèi)讓學生集中寫各種花草，這并不是說，學生只能寫這個領域里的東西，而是說，選擇花花草草來寫作的學生是一個內(nèi)心柔軟，溫和多情，敏感細膩、觀察敏銳的人。如果學生寫《我的夢想》這說明學生胸中自有格局，人生很有規(guī)劃，有沖勁，有上進心。針對學生不同的選擇和作文，發(fā)現(xiàn)學生個體的不同特點，了解學生擅長的地方，然后固定某一類題材，讓學生專注地在這個領域里寫作，通過這樣不斷的練習，學生的作文水平將會很快提高。學生在某一段時間就固定相關題材寫作，學生就能查詢和積累更多這方面的知識，成為這方面的小專家。知識積累多了，感悟也就多了，學生寫作起來就得心應手，寫出來的作文也會很精彩。針對學生表現(xiàn)出來的特點或特長進行有針對性的培養(yǎng)，老師和學生都會感到輕松并且收效顯著。在傳統(tǒng)作文教學中，往往是老師統(tǒng)一命題，由學生來寫作，學生寫作質(zhì)量參差不齊，常常出現(xiàn)千篇一律、千部一腔的現(xiàn)象，老師命題再好，也不如學生自己選題好。學生選好題目后，老師可以幫助學生“修改文”，拓展其他的題材，讓學生進行專題式訓練。在對學生的作文進行評價時，老師也要考慮到學生個體間的差異，針對不同學生，采取不同評價標準。

三、充分發(fā)揮學生的自主性

加德納認為，學校教育的一個明顯特點，就是它在脫離實際的非情境化環(huán)境中進行學習的。學生常常難以將學習內(nèi)容與自己所擁有的知識聯(lián)系起來。多元化智能理論認為，智能開發(fā)必須在一個真實又豐富的環(huán)境中進行。所以，老師在作文教學中，應盡量給學生提動一個生動、真實的情境。創(chuàng)造這種情境，最簡單最直接最有效的方法，就是讓學生能動地把學習內(nèi)容和自己的親身經(jīng)歷、感受聯(lián)系起來。學生選擇自己感興趣的題目、內(nèi)容來寫作時，就是將自己所思所想所感寫出來。寫作文的初衷，并不是為了完成寫作任務，而是書寫一種人生，記載某一時刻。多元化理論提倡自然化的寫作，也叫情境寫作，寫作文就是讓學生置身于一種真實的情境中敘述自己身邊發(fā)生的事情或敘述自己的思想、心聲。只有如此，學生才有足夠的動機寫作，才會有興趣愿意寫作，才會真正愛上寫作。有的人有顧慮，認為學生這樣自己選題目天馬行空地發(fā)揮，在考試的時候怎么辦呢，畢竟，學校對學生的考核標準仍是以分數(shù)為主。初中語文三年，就學生的作文訓練來說，幾乎是面面俱到，各種題材，各種文體都會練習到。在新課改之后，語文考試的作文，已經(jīng)很少使用傳統(tǒng)的命題方式了，而更多采用的是開放式命題，這個完全沒必要擔心。

作文是一種創(chuàng)造性思維活動。寫作文能夠下筆千言，思接千載的，一定是知識量非常豐富的。沒有材料是寫不好作文的。材料、素材的累積，還是要靠閱讀。在閱讀課本的選擇上，老師盡量不要規(guī)定得太多，讓學生自己選擇。比如四大名著，有的學生愛讀《紅樓夢》，有的學生愛讀《水游傳》，只有學生自己愛看愛讀，才會讀得津津有味，否則拿到書就困，也沒意思。學生讀的書要盡量多一些、雜一些，可以讀小說讀，劇本，讀科技類文章，甚至一些神話讀本，也是可以讀的。但是，老師大體上還是要把握學生選擇閱讀的范圍和標準，尤其是這個網(wǎng)絡時代。一些網(wǎng)絡文學作品質(zhì)量良莠不齊，而初中學生的心理還沒有完全成熟，性格、思想等都還處于成長期和塑造期。總之，根據(jù)多元化理論，老師在初中語文的作文教學中，要尊重每一個學生的個體差異，并有針對性地因材施教，掘挖和發(fā)揮學生的特長，才能提高學生的寫作水平。

參考文獻

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